第二节 教育行动研究的基本步骤★★★★

从行动研究诞生之日起，行动研究的研究者和倡导者们就开始积极探讨行动研究的一般操作程序。行动研究特别强调，研究应当根据每一个具体研究问题的情境来设定研究计划，并不存在一个统一明确的模式和步骤。而且，又因进行行动研究的各个学派的出发点和研究角度的不同，对行动研究基本过程的各个环节的强调程度也不尽相同，但大多数行动研究者都认同行动研究包括四个基本环节：计划、行动、观察和反思。

一、计划

行动研究的计划应该以所发现的大量事实和调查研究为前提，制定总体规划和每一个具体行动方案。行动研究在计划阶段必须完成以下任务：

（一）发现问题

行动研究始于研究者解决问题的需要。首先要理清行动研究者所面临的困境，提出明确的研究课题。在确定研究问题时，要考虑行动研究的适用范围，提出的问题宜小不宜大，宜具体不宜笼统，应剔除研究者控制能力和控制范围以外的问题因素。提出的问题越具体、清晰，就越能够判断研究者或协同研究者是否可以解决这些实际问题，就越能明确在研究中应该做什么以提高、改善行动的质量。

（二）寻找方案

研究者或实际工作者可以通过请教同行，查阅相关文献资料，参与相关培训，来获得解决问题的途径，利用自身具备的经验、知识、理论、方法和技术条件等对行动研究的计划进行构思。

（三）制订计划

当研究者明确了解到问题解决的途径后，就要着手制定行动的总体计划和每一个具体行动步骤的计划方案。如实施方案所需资金、设备和材料，实施的时间、地点等等。无论是总体计划还是每一个具体行动步骤的计划方案，都应该是非常灵活而且具有开放性的，行动研究的计划应该留有一定的修正余地，能够在实践过程中发现新矛盾时给予纠正。

二、行动

行动按照计划和目的进行，行动是行动研究的第二环节。行动者在获得关于研究背景和行动本身的信息之后，经过思考达到一定程度的理解之后，有目的地按计划采取行动。实施计划的行动要根据实际情况不断变化，实践者应重视对行动及背景的逐步认识，重视其他研究者和参与者的监督观察和评价指导。行动的主要内容包括：

（一）数据收集

按照计划环节所制定的程序进行数据收集工作。

（二）数据分析和反馈

在最初的行动研究的一般程序中，并无此项目，但是后人认为对数据的精确分析常常可以促进反馈的顺利进行，因此这两个相互联系的因素有利于数据收集工作的进一步深入。

（三）检验

实践者根据收集和反馈得到的数据资料对下一步情况作出预测后，可能改变原有的行动方法，按照所做的假设和推测发展新的行动，检验假设的合理性。

三、观察

本环节的主要任务是对行动过程、结果、背景以及行动者的特点进行考察。由于教育教学受到实际环境中诸多因素的影响和制约，而且许多因素不可能事先确定和预测，更不可能全部控制，因此为了保证考察的系统、全面和客观，行动研究者要使用各种有效的技术手段对自身的活动进行记录和观察，也可以采用其他合作者的观察，这种多视角的观察增强了行动研究的客观性。观察对于行动研究来说，是反思、修正计划的前提条件。

观察的内容有：（1）行动背景因素及其制约方式；（2）行动过程，包括什么样的人以什么样的方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化，干扰如何排除等等；（3）行动的结果，包括预期的与非预期的、积极的和消极的。背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料，过程资料是判断效果是否由方案带来和怎样带来的观察依据，结果资料是分析方案带来了何种效果的直接依据。这些材料对于效果分析来讲是缺一不可。

四、反思

反思是在行动和观察之后作出的，它既是行动研究第一个循环的结束，也意味着行动研究新的循环的开始。反思的目的在于寻找教师行动或实践的合理性。这种反思大体涉及两个方面：（1）对整个行动研究过程的系统描述，即勾勒出从确定问题到制订计划、从采取行动到实施观察的整体图景；（2）对行动研究的过程和结果进行判断和评价，并对有关现象和原因作出分析和解释，找出计划与结果不一致的地方，进而确定原有的研究问题、研究计划和下一步的计划是否需要修正，以及需要作出哪些修正。

反思的基本要求是：（1）以研究问题为基点；（2）以研究计划为参照；（3）以教师行动为对象；（4）以改进实践为归宿。

◆易出题型：简答题、论述题

Ø 推荐用书

[1]袁振国著：《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年版。

第十四章

Ø 本章重点梳理

1.简述教育行动研究的涵义、特点及优缺点。

2.简述教育行动研究的基本步骤。

Ø 本章历年真题回顾

1.（2017年统考论述题）阅读以下材料并按要求回答问题：

课堂奖励（如口头表扬、奖励小红花、奖励学习用品、奖励小食品等）是小学课堂常用的教学管理方式之一，它可以即时强化学生的学习动机，提高学生课堂学习的积极性，但不适当的课堂奖励也会带来一些负面影响，如学生学习过度依赖外部动机，忽视或弱化内部动机，不利于学生学习兴趣的培养等。针对这些问题，某小学教导主任张丹打算以“如何规避课堂奖励的负面效应”为题申报市级教育规划课题。他计划在本校选择一年级一班作为研究对象，对该班的课堂教学进行为期一个月的录像。然后反复观看录像，用以下观察记录表进行整理分析，以把握该校课堂奖励现状及其负效应的具体表现，并通过与该班任课老师和学生的深度访谈，概括提出若干规避策略。

小学课堂奖励观察记录表：

班级：       日期：       节次：    课程：    任课教师：

奖励次序	奖励时间	奖励对象	奖励种类	奖励原因	正效应	负效应

请回答：

（1）该研究的课题名称在表述上存在什么问题？如何改正？

（2）该研究在样本设计上存在什么问题？如何改正？

（3）根据观察内容是否有预设项目与要求，指出该研究属于哪种类型的观察研究？

（4）该研究采用的是哪种观察记录方法？

（5）如果张主任想继续就这一研究问题开展行动研究，应如何设计？（说明研究主体与研究对象，并按照“凯米斯程序”为他具体设计研究程序。）

【解析】

（1）问题一定要具体化，不能笼统和模糊；要使用明确的概念避免产生歧义；要明确显示可操作和可测量的变量；语言表达要清楚，不能在研究题目中使用反问句或疑问句。因此题目可以改为“小学课堂奖励问题现状及其对策调查研究”。

（2）该研究在样本的选择上不具有随机性，而是采用了取样的方便性，属于非概率抽样，样本研究结论不具有代表性。其次，样本容量过少，作为调查性质的研究，一般样本容量不少于100人。改正：应采取随机抽样，或者整群随机抽样，对所有班级编号，然后按照抽签法随机抽取4-5个班级进行研究。

（3）这种观察属于自然情境中的观察、结构式观察、非参与式观察、间接观察等。

（4）该研究属于取样记录方法，包括事件取样和时间取样。

（5）凯米斯提出行动研究的程序为：计划（发现问题，寻找方案和制定计划

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