第一节 教育行动研究概述

一、教育行动研究的产生与发展★★★（2011年统考已考选择题）

行动研究诞生于社会活动领域，对社会活动具有独特的价值，教育活动是社会活动的重要方面，因此行动研究得到了教育研究的极大关注，其发展可大致分为以下四个阶段：

（一）肇始

“行动研究”的兴起，始见于20世纪三四十年代的美国，是当时约翰·寇嘞（John Co11er）等人在研究如何改善印第安人与非印第安人之间的关系时提出的。他们认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题，因此他们把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与正在进行的研究工作称为“行动研究”。随之，美国社会心理学家科特·勒温（Kurt 1ewin）把行动研究直接应用到社会心理学的研究上，在《行动研究和少数民族问题》一书中提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动"，并把行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”。他还指出，参与、民主、对社会知识及社会变化有贡献是行动研究的特征。到50年代，前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞在出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一次系统地将行动研究引进到教育中来，使行动研究很快影响到教育实践并广泛应用于教育行政管理、课程、教学研究之中。

（二）沉寂

20世纪50年代末，苏联人造卫星上天，触发美国举世瞩目的教育改革活动，这次教育改革将专家、研究者和教育工作者的工作完全分离，强调理论建构由教育专家和学者承担，将理论付诸实践的工作由教师和其他教育实际工作者完成，对实践效果的评估却又由专业人士完成，这一理念所蕴含的理论和实践的关系假设与行动研究格格不入，直接遏制了行动研究的发展。特别到了20世纪60年代中期，实证主义和技术性高的量的研究在社会科学领域十分兴盛，行动研究在这个阶段沉寂一时。

（三）复起

在英国学者埃里奥特和斯坦豪斯的努力下，行动研究在20世纪60、70年代的英国复兴，行动研究再度崛起，特别是在教育领域有了很大发展，其内涵也更加充实了。斯坦豪斯首先提出“教师即研究者”的概念，倡导学校本位课程改革；埃里奥特则特别强调以行动促进反省的重要性。

（四）推广

进入20世纪80、90年代以来，“行动研究”开始在世界范围内得到推广，行动研究运动在欧洲、美洲、澳大利亚和日本教育界形成了一个热潮，在实践中不断得到推广和深化，各国的中小学教师开始在不同的教育情境中，引入行动研究以改善实务工作。近年来已经出现逐步为政府教育部门和国际组织所接受和认可的趋势。

◆易出题型：选择题

二、教育行动研究的含义★★★★

对于教育行动研究的含义，目前国内外教育界还没有达成一致意见。一般来说，教育行动研究是教育实践工作的参与者与教育理论研究工作者共同合作，为解决教育实际问题，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法。

◆易出题型：选择题、名词解释、简答题

三、教育行动研究的特点及优缺点★★★★（2014年、2015年统考已考选择题）

（一）特点

1.为教育行动而研究

“为教育行动而研究”指出了教育行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决教育实践工作者在实际工作中遇到的问题。将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。研究目的具有实用性，问题的解决具有即时性。

2.在教育行动中研究

“在教育行动中研究”指出了研究的情境和研究的过程。教育行动研究的情境就是教育实际工作者所在的工作环境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程，就是教育实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是教育实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。

3.由教育行动者研究

“由教育行动者研究”指出了教育行动研究的主体，只要是教师，而不是外来的专家学者。教育行动研究要求教育一线人员即教育行动者要参与研究，对自己从事的实际工作进行反思，在反思中提高理论水平和实践能力。

总之，教育行动研究的目的是以解决实践中遇到的问题为主，强调研究过程与行动过程的结合，注重教育研究者与教育行动者之间的合作。

（二）优点

1.适应性和灵活性。

行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。行动研究容许边行动边调整方案，不断修改。实验条件的控制比较宽松，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。

2.评价的持续性和反馈的及时性。

行动研究强调评价的待续性，即诊断性评价、形成性评价和总结性评价贯穿整个研究过程。反馈的及时性可从两个方面看：一是及时反馈总结，使教育实践与科学研究处于动态结合与反馈中；二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中去。

3.较强的实践性与参与性。

实践性表现在行动研究与教育研究紧密相连，紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参与方案的实施。

4.多种研究方法的综合使用。

在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。理想的行动研究法应是多种科学研究方法的灵活、合理的并用。

（三）缺点

教育行动研究常以具体实际情境为限，研究的样本受到限制，不具代表性，自变量的控制成分很少，内外部效度都显得有些脆弱，某些方面不符合科学性的严格要求。此外，行动研究强调实际工作者与研究人员的相互合作，而在实践中两者协调工作的难度较大。

注意：考生应结合教育行动研究的含义及其优缺点能判断出怎样的研究是行动研究，什么情况下需要使用行动研究这一方法。这部分考点在2010年的统考试卷中以分析题的形式出现，体现了对考生是否会把所学知识应用到实际教育情境中的考查。因此，考生在复习过程中要结合所提供的“推荐教材”中的相关部分进行复习，加深理解和记忆。

◆易出题型：简答题

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