第二节 教育实验的基本类型★★★★

一、实验室实验与自然实验

根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验。

实验室实验指的是研究者根据研究的需要，在经过专门设计的、高度人工控制的环境中进行的实验。这类实验的优点是能把实验中的各种变量严格分离出来，并给予确切的操作与控制，提高研究结论的准确性和可靠性。

自然实验也叫现场实验，是在实际的教育教学过程中，按照实验的目的，适当地控制某些条件，有计划地变更某些条件，以便观察或测度研究对象发生的变化。自然实验可以避免实验室实验所需条件的限制，外在效度高，实验成功的经验也易于推广。但是，由于在自然状态下，实验对象不易稳定，实验条件控制的水平较低，因而实验的结果很难做到十分准确。

二、探索性实验与验证性实验

这是根据实验研究的性质和目的来划分的。

探索性实验以探索某种教育现象以及受教育者个性发展的规律为目标，通过探索研究对象的因果关系及问题解决，尝试建构某种理论体系，具有较强的创新性。这类实验，有科学的理论假设、严格合理的条件控制、比较规范的实验程序以及对资料数据的统计处理，寻求尽可能大的内部效度，并以科学理论解释实验结果。由于在研究方法上，既体现教育实验的特点，又吸收心理学临床实验的方法，从而增强了科学性。探索性实验一般研究教育理论体系中的根本性问题，不仅有重要的理论意义，而且在指导教育改革中发挥了重要作用。

验证性实验以实验验证已取得的实验成果为目标，是对已取得的认识成果用再实践的经验来检验、修订和完善。这类实验具有明显的重复性，是在不同环境条件下进行的，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求的是实验较高的外在效度。

三、单因素实验与多因素实验

根据实验中自变压因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验。

单因素实验是指同一个实验中研究者只操纵一个自变量的实验。单因素实验的自变量单一，操作相对容易，实验难度相对较小。

多因素实验是指在同一个实验中需要操纵两个或两个以上自变械的实验。这类实验要操纵的实验囚素较多，实验的过程比较复杂，因变星的观测内容也随之增多，整体上难度较大。

四、前实验、准实验与真实验（2016年统考已考选择题）

根据实验变扭的控制程度，可分为前实验、准实验和真实验。特别说明一下讨论实验设计类型时所用的符号。

X：表示一种实验处理（treatment），是指操纵的实验变量。

C：表示控制的变量（contro1 variab1e）。

O：表示一次测试或观察，是实验处理前或后的观察与测定（test，pretest or posttest）。

R：表示被试已被随机选择分配和控制（random assignment of subjects to groups）。

……：表示不等组间水平的线（Groups are not random1y formed. Each 1ine represents a group）。

1.前实验。前试验是可以进行观测和分析比较，但控制程度较弱的实验。前实验无法随机分配被试，不能有效地控制无关变量，误差高，效度低，难以验证自变量与因变量的因果关系，其结论也难以推广到实验以外的其他群体或情境中。

这类实验主要有二种形式：

（1）单组后测设计，也叫单一性个案研究。

基本模式：X     O

特征：只有一组被试且不是随机选择，无控制对照组；实验中只给一次实验处理；有一个后测。将后测的结果作为实验处理的效应。

（2）单组前后测设计

基本模式：O₁     X     O₂

特征：只有一个被试组且不是随机选择，无控制对照组；仅一次实验处理；有前测和后测，用前后测的差大于零来作为实验处理效应。

（3）固定组比较设计。

基本模式：X     O

...........

特征：使用了不接受实验处理的控制组，以便于与接受实验处理的实验组对应比较。实验组与控制组是在实验处理前组织起来的原组，不是随机选择，也未加任何控制选择的偏向。两个组都有后测。

2.准实验。准实验是指不能随机分配被试，不能完全控制无关变佩，只能够尽可能地予以条件控制的实验。准实验是在教育的实际情境中进行的，因而具有推广到教育实际中去的可行性。其缺点是对无关变量缺乏完全控制，实验结论存在一定的误差。由于教育实验的情境和教育实验对象的特殊性，许多因素无法进行有效控制，难以满足一般科学实验的规范要求，因此，教育实验大多属于准实验。（2017年、2018年北师大已考名词解释）

准实验有多种类型，其中最主要有以下三种：

（1）不等控制组设计（非随机分派控制组前后测设计）

基本模式：O₁     X     O₂

_{………………}

O₃           O₄

特征：有两个组，一般在原有环境下的自然教学班或年级进行，不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，都有前后测。

（2）时间序列设计。

基本模式：O₁   O₂   O₃   O₄   O₅   O₆   O₇   O₈

时间序列指对一个非随机取样的被试组做周期性的一系列测榄，在这一时间系列中施以实验处理，然后观测呈现实验变量后的一系列测量分数是否发生非连续性现象，从而推断实验处理是否产生效果。这种设计可以使实验处理的效果得到充分展示。

（3）平衡设计。

即实验条件平衡设计，也叫固定组循环设计，后称拉丁方设计。这是一种使被试变量和顺序变量可能发生的误差大约平衡，最终互相抵消的实验设计。

基本模式：X₁O     X₂O     X₃O

X₃O     X₁O     X₂O

X₂O     X₃O     X₁O

特征：所有组接受各种处理，但是是一个不同的顺序。各组的处理的数目是相等、平衡的，用其平均成绩加以比较

3.真实验。真实验是指能严格地随机分配被试，系统操纵自变量并完全控制无关变员的实验。这种实验有很高的内部效度，能准确、充分地说明自变量与因变量之间的因果关系。但由于其人为性较强，设计复杂，外部效度不理想，很难在实际的教育情境中普遍推广应用。

这类实验主要有如下几种：

（1）实验组、控制组前后测设计。

基本模式：R     O₁     X     O₂

R     O₃           O₄

特点：随机分组；实验组接受实验处理，控制组则不给予实验处理；两组均进行前后测。

实验组、控制组后测设计。

基本模式：R     X     O₁

R           O₂

特点：随机化选择被试和分组，仅实验组接受实验处理，两组均只有后测，没有前测。

◆易出题型：选择题、名词解释、辨析题

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