第一节 教育实验研究概述

一、教育实验研究的含义★★★（2013年北师大已考名词解释）

教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设、探讨教育现象因果关系的一种研究方法。教育实验是教育科学发展的基础和源泉。

二、教育实验研究的特点及优缺点★★★

（一）教育实验研究的特点

自变量、因变量和无关变量三者之间的关系构成了教育实验研究的基本逻辑结构，下列简图在一定意义上表示了教育实验研究的精髓。

操纵      控制        观测

                     

自变量     无关变量   因变量

教育实验研究的特点主要体现在这三个方面：因果关系的探讨、自变量的操作和合理控制无关变量。

1.因果关系的探讨

实验研究的目的在于揭示事物间的因果关系，寻求假说命题“若A则B”的正确性，说明“为什么”，推论因果关系的逻辑性。

2.自变量的操作

科学实验是在人工控制的条件下复制或模拟研究对象，并在实验过程中主动干预对象的发生、发展过程的。它通过改变研究对象的性质或状态来研究事物发展的因果关系。因此，它要求对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制，把复杂的条件分解（简化）成若干单独的因素，使自变量和因变量的关系以相对纯净的形态，清晰的、可定量分析的方式呈现出来，以利于我们认识和研究。

3.合理控制无关变量

控制无关变量，是指在实验中应该保持恒定的变量。教育实验中，为了探索因果关系，证实确实是自变量X导致因变报Y的变化，就必须排除其他无关因素的影响，使实验的其他条件保待恒定。只有控制外来的无关变量，保证各方面变量的平等，才能保证实验结果是可靠的。如果没有控制，就无法显现假设中提出的因果关系，实验也不可能有效度。

（二）教育实验研究的优缺点

1.教育实验研究的优点

（1）教育实验可以人为地创造条件，对某些在自然观察中不易观察到，或不易集中观察到的情景现象进行研究，从而可扩大研究范围。用实验法，可将特定的因素分离出来进行观察，可创设情景，促使有关现象在一定条件下产生。这样，既节省时间，又可集中观察到大量的有关现象。

（2）实验法要求用比较严密的程序组织研究，便于重复验证，提高结论的科学性。实验条件和过程均是事先规定的有控制的，因而，其他研究者也可用不同的被试样本按照同一过程重复验证其结果。研究结论如能在类似研究中得到相似的结果，便可说明其可靠性较强，外部效度较高。

（3）实验法要求预设实验条件，明确区分变量，加以控制，并对测量的事物，明确规定操作定义，使研究者便于测量，这样测得结果往往更能说明问题，更加可靠、精确。总之，运用实验法，可以较大限度地发挥研究者的主动性，在某种意义上可扩大研究范围，取得比较可靠的研究结果。

2.教育实验研究的缺点

（1）由高度控制带来的环境“失真”。实验通过严格控制环境条件，简化和“纯化”了实验环境，有利于准确地”溯因“，但这一优点反过来看则是致命弱点。也就是说，实验条件控制越严，离真实的教育活动环境就越远，那么，它在自然条件下的教育活动中重复验证的可能性就越低，而且，实验的“人造环境“本身也构成了新的教育因素。

（2）由实验人员和实验过程带来的负效应。这类负效应可以举出许多，如：实验人员的期望会影响实验的效果（罗森塔尔效应），被试因知道自己参加实验而引起的积极性提高（霍桑效应），对比组师生对实验组实验措施的暗中模仿或“较劲”（约翰——亨利效应），还有由于教育实验过程较长而引起的“生成效应＂（被试身心成熟）和主试的时间累积效应等等。这些效应中有些可能对提高教育活动效率有利，但最终对探索真理无益甚至有损。

（3）不可避免的样本不足和选择误差。教育实验基本上属于社会科学实验，所进行的一般是关于群体的研究，群体越大，难度越大；样本较小，则不足以将结论推广到总体。并且，由于种种因素影响，实验往往只能在指定（给定）的学校和班级进行。这样，样本所来自的母体不能代表更大范围的总体，因此削弱了研究结果的可推广性。

三、教育实验研究历史发展的两条基本线索★★★

科学实验萌芽于人类早期的生产活动中，后来逐渐分化出来，从16世纪开始成为独立的社会实践形式。伽利略第一个将实验作为研究自然科学的一种必要方法，培根制定了实验方法论原则，因而被誉为“实验科学始祖”。教育研究从一般教育实践中的实验到19世纪末20世纪初科学的教育实验的形成和运用，前后大约经过200年。教育实验的形成发展是与现代教育的产生发展密切联系的。总体上分析，教育实验是从以下两条线索发展起来的：一是受自然科学实验方法的影响，一是从一般教育活动本身分化发展而来的。

（一）借鉴、模仿自然科学实验

科学实验法最早用于物理学的研究，后被引入动物学、生理学和医学。实验研究方法通过实验生理学和实验心理学，以人作为研究对象并扩展到教育，在20世纪初形成对教育问题进行实验研究的一种潮流，从而产生实验教育学派。实验教育学以自然科学的实验方法为典范，经验主义哲学为理论基础，通过观察、统计、实验等方法研究教育行为。其代表人物是德国的心理学家梅伊曼和拉伊。1901年梅伊曼首次提出了“实验教育学”的名称，并进行了关于感觉、语言发展、智慧与意志、记忆和艺术欣赏的实验。拉伊在他的主要著作《实验教育学》中提出，只有通过实验，在有意识地简化要素条件下研究教育现象中各种复杂的因果关系，教育才能成为一门科学。

（二）从一般教育活动分化发展而来

文艺复兴时期以后，受自然科学实验思想的影响，在人文主义思想指导下，瑞士教育家裴斯泰洛齐两次创办孤儿学校，并进行教学制度、初等教育新方法的研究与实验；1840年法国教育家福禄培尔创办幼儿园，还有罗素的皮肯希尔学校、蒙台梭利的幼儿之家等。教育家们按照自己的设想和理论，长期从事教育实验活动。在这种类型的教育实验发展过程中，美国教育哲学家杜威于1896-1904年创办的芝加哥实验学校可称为范型。在中国，有陶行知先生1927年进行的乡村师范教育实验，晏阳初先生1927年开始的为时7年的平民教育运动实验等。这些典型的教育实验，为教育、教学理论的发展提供了丰富生动的依据，同时形成了教育实验的另一种基本类型。

四、教育实验研究的主要功能★★★

实验研究是唯一能真正检验因果关系假设的研究。实验作为一种相对独立的社会实践活动，是科学理论的源泉和检验科学理论真理性的重要标准。教育实验作为教育研究中的一种基本形式，其功能是由教育实验的本质特征决定的，它能超越教育经验的局限，探索和发现客观事物的内部联系和规律性，并获得利用这些规律来预测和驾驭事物发生和发展的能力。主要表现为以下四点：

1.检验现有教育理论的科学性、先进性，并改进教育教学过程与方法。

2.为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要基础。通过教育实验，我们能发现、求知、开拓新的研究领域，从而不断加深对教育发展的规律性认识。

3.对引进的教育理论与方法进行检验、变通、改造和发展。引进的教育理论与方法，既包括国外的先进教育思想理论和方法，也包括国内在较大范围内相互借鉴学习的教育理论与方法。

4.为新的科学理论假说应

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