第三节 课题研究的设计

一、教育研究的假设★★★★★（2011年统考己考选择题、2015年北师大已考名词解释、2017年厦门大学已考名词解释）

在对研究课题的现状有清晰了解，以及对所搜集的材料进行分析、比较、概括的基础上，必须提出理论构想。教育研究必须有理论构思，缺乏理论构思或理论构思不清，将导致研究的盲目性。理论构思主要是通过建立明确的研究假设，准确地表述研究课题并按确定的目标决定研究方法。能否提出一个好的研究假设，不仅关系到研究的科学化水平，而且关系到能否取得好的研究成果。

（一）假设的含义与作用

选定课题后，要根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能的答案、结论，这就是“假设“。它是根据一定的科学知识和新的科学事实对假设所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论，假设具有两大特征：第一，有一定的科学依据：第二，有一定的推测性质。

假设的功能主要在于它是理论的先导，起着核心作用。首先，假设能帮助研究者明确研究目的，限定研究数据的收集范围：其次，研究者可以根据假设的内容，设计具体方案，收集数据，进而验证假设；最后，有利于研究者对变量进行有效控制，避免研究的盲目性，保证研究结果的质量。

（二）假设的主要类型（2016年统考已考选择题）假设可按两种不同的分类法进行分类。

1.按假设的形成逻辑分为归纳假设、演绎假设。

（1）归纳假设是在观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观祭待到启示进而概括、推论提出的经验定律，即从特殊到普遍，个别到一般的过程。

（2）演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种联系的普遍性，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律与原理的假设，即从普遍到特殊，一般到个别的过程。

2.按假设有无方向性或倾向性分为方向性假设和非方向性假设

方向性假设指出相关或差异的特点，如“思维能力上男生的推理能力比女生强”；非方向性的假设只简单地指出哪里存在一个相关或差异，如“思维能力上男女生有差异＂。非方向性研究假设，往往是当研究者对所研究对象的内在关系不甚了解，凭借已有知识经验只能肯定研究对象内在诸变量之间存在相关，但不能肯定是何种相关。

3.依据研究假设的性质和复杂程度分为描述性假设、解释性假设和预测性假设三种，这也是研究假设发展的三个阶段。

（1）描述性假设是科学探索的最初阶段，描述认识对象的结构，向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写。例如，画出几何图形中的线段，研究初中生对图形认知结构的心理特征。调查结果表明，初学几何的初中学生，在分析观察复合图形时，认知结构上可能具有“顺序”、”对称“、“封闭”及其组合的某种认知特征，这种特征对学习效果起着积极的作用。统计表明，认知特征较强者相对误答率低；相反，认知结构上特征不显著者相对误答率较高。这样，研究者就可以从几何教学的经验中归纳出假设命题：“学生认知图形是存在着结构性心理特点的，不同认知结构对学习效率有不同的影响”。

（2）解释性假设是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设更高一级的形式。在研究中，处于解释这个层次的假设，从整体上揭示事物各部分相互作用的机制，揭示条件与结果、研究主体的最初状态和最终状态的因果关系原理。

（3）预测性假设是对事情未来的发展趋势的科学推测，它是在对现实事物更深入、更全面了解的基础上提出的更复杂更困难的一种假设。这不仅要求我们具备相关方面的知识，关键的是找出研究对象未来发展中的决定性因素（要素），揭示这种决定性的要素对社会过程的影响以及社会过程对研究对象未来发展的各要素的反作用。预测性假设主要用于全国范围内的、具有战略意义的某些综合性课题的研究。例如，要普及九年义务教育，如何解决农村普及教育的经费问题。这类具有战略价值的研究课题，绝不是哪一个学科研究所能独立承担起的任务，一般是多学科综合、协调地进行。

（三）假设涉及的主要变量（2017年统考已考选择题）

变量是与常量相对的概念，常量只有一个不变的值，如校名、人名、具体的时间值。变量则具有两个以上的值，如性别、年龄、抽象名词等。当某一对象的组成成分在性质、数量上可以变化，并且可以操纵或测量，那么这些变化的特征就可以作为研究变量。一个具体的教育研究课题，往往涉及多个变量及其相互关系。假设中涉及的主要变量包括自变量、因变量和无关变量。

1.自变量是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。比如在学习内容、教学方法、惩罚方式、学习次数、活动方式等方面研究者采取的变革措施。

2.因变量是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标，是一种结果变量。

3.无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变量，也叫控制变量，泛指除自变量以外一切可能影响因变量数值因而对研究可能起干扰作用的因素。说它无关，是指它与自变量无关，与研究目的无关，但由于它对研究结果将产生影响，所以需要在研究过程中加以控制。

（四）假设表述的规范性要求（2014年统考已考选择题）

一般认为，一个规范表述的假设，至少应具备以下标准：

1.研究假设的提出应有一定的依据，即以一定的理论或一定的经验和观察事实为前提，因而具有一定的科学性和探讨价值，而不是毫无根据的脆测和猜想。

2.研究假设一般应对两个或两个以上变量间的关系作出推测。假设作为一种预想的研究结论应该是对事物发展变化的客观规律的一种预测，而规律则经常表现事物之间或事物不同方面之间存在的某种关系，好的研究假设应是在这种关系被揭示之前对其进行的预测，因而它必须表现为对两个或两个以上变量之间的某种预期关系的具体说明。

3.研究假设应以陈述句的形式清楚、毫不含糊地加以说明，而不能以问句形式或含糊不清的陈述句形式出现。当然，可以是肯定陈述，也可以是否定陈述；可以是全称陈述，也可以是单称（部分）肯定或否定。

4.研究假设应当是可以检验的，即可以对研究者用一定的方法所收集的数据和事实加以验证。具有可检验性的假设首先要求假设中的用词必须是确切的，可以被操作性地定义和测量，能准确地描述课题中需要研究的具体问题。其次，假设的可检验性要求假设中表述的关系应该是现有的科学手段能够进行检验的。在此要特别注意的是，有些假设在理论上是可以检验的，但由于研究技术和手段的缺乏，实际上难以检验。

5.研究假设应当简单、明了。

◆易出题型：选择题、辨析题、简答题

二、教育研究方案的制定★★★★★（2014年厦门大学已考分析论述题、2016年北师大已考名词解释）

（一）选择研究对象（抽样）

教育研究是有目的、有计划地认识教育现象，探索教育规律的活动，具有很强的探索性。为了揭示教育现象与过程发展规律，选取的研究对象必须是有典型代表意义的，才能保证研究结果的可靠性。如何选择有代表性的研究对象

以上是关于“教育研究方法考点精讲：课题研究的设计”的相关资讯，想要更详细了解更多考研培训机构的相关情况，可以咨询咱们在线客服老师！