第二节 教育研究的历史、现状和发展趋势

一、教育研究的发展历程★★★

教育研究经历了一个孕育、发展和成熟的过程，它伴随着人类教育发展的全过程。从整个教育历史发展看，两千多年来教育研究的发展大致经历了从古代、近代到现代，从经验与定性分析到定量分析与实验研究再到近代系统科学方法研究的过程。

（一）直觉观察期（古希腊时期—16世纪）

这一时期的主要代表人物是亚里士多德，他在《工具论》中首次提出了科学认识的“归纳——演绎”程序及所遵循的方法，是在形式逻辑上建立了科学方法论的最早的哲学家。教育研究主要是依靠不充分的直觉观察，对教育经验进行总结并直观地认识教育现象，因此带有朴素性和自发性的特点，主要表现在以下几个方面：

1.采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。因此，教育理论观点的表达方法是以描述与记述为主，较分散零碎，没有形成严谨的理论系统。

2.辩证法的初步运用以及朴素的系统观。这一特点突出地表现在先哲们关于文与道、言与行、知与行、学与思、师与生等的辩证论述中。

3.各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不同的教育研究方法思想观点。

4.研究的起点是社会发展及统治阶级的教育需要，在教育内容和教育方法上以伦理道德教育为主。

（二）分析为主的方法论时期（17世纪—19世纪末20世纪初）

这是从以夸美纽斯《大教学论》教育原理的提出为标志的近代教育科学产生到“新进步主义“教育运动的兴起，以经验论和唯理论两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。这个时期教育研究方法论发展的基本特点主要表现在以下个方面：

1.从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭示现象间的联系和发展历程。如卢梭、福禄培尔强调个性研究，强调教育的内在因素。

2.教育研究方法论在很大程度上是同认识论揉合在一起的，并初步形成了以不同哲学理念指导的两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法。

3.心理学思想开始成为教育研究方法论的理论基础。尽管这时的心理学思想还局限于以经验论、联想论和感觉论为主要形式，在方法上片面地以力学规律来解释心理现象，但毕竟使教育研究方法论朝科学化方向前进了一步。

4.反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。实验方法已不同于直觉的观察方法，它是变革现实的一种实践动。当时不少教育家开始进行教育实验，例如裴斯泰洛齐创办“新庄孤儿院”，研究初等教育新方法，梅伊曼和拉伊创立“实验“教育学，把心理实验的方法直接应用于教育研究中。

（三）形成独立学科时期（20世纪初—20世纪50年代）

20世纪初，以杜威为代表的“进步派”与“传统派”的争论推动了教育研究的逐步深入，作为发展的结果集中表现在教育研究方法成为一门独立的专门研究领域，以教育研究方法本身为研究对象，意味着人们认识的深化。当时，不仅在一些国家的大学开设了教育研究方法的课程，而且相继出现了一批教育研究方法的专著，如美国芝加哥大学1909年后开设“教育入门”与“教学法”，1917年古特写出了《教育之科学的研究》一书。这些都意味着教育研究方法作为一门独立学科出现了。这一时期的教育研究方法的发展主要表现在：

1.构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的。比如社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法、自然科学研究的归纳法、实验法、比较法等都被应用到教育研究中，但在一定程度上还缺乏“教育化”，还未形成教育科学自身发展的内在逻辑结构体系。

2.教育研究方法理论中的基本派别一一进步的与传统的、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬锦，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域。

3.这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义的倾向。

4.在教育科学研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。例如比较教育学的研究，已从介绍外国教育状况的事实描述（报导——描述）发展到采用一定的研究方法说明其特征，目的是“借鉴——改善”。

5.教育研究方法的发展还受到两个因素的直接影响。一是马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播，二是心理学及心理学研究方法的发展。

（四）现代教育与现代教育研究方法论的变革（20世纪50年代以来）

20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来，揭示科学的发展对教育研究方法变革的影响。这一时期的教育研究方法表现出如下特征：

1.科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入，使科学研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，逻辑思维方法高度发展。

2.不同学科相互渗透，应用一门学科的方法去研究另一门学科的现象，以原有学科的邻近领域为生长点，产生了一些新兴和边缘学科，促使科学研究的整体性和综合性增强，产生了系统理论等具有方法论意义的新学科，与此同时促进了综合的思维方式的发展。

3.现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实，出现了一些谬论，破坏了科学体系原有的原则和思维前后一致的逻辑严密性，产生了现代科学范畴体系的许多根本性的变化，同时也促使逻辑方法向前发展。

4.科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，随之而来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集体的、综合的事业。由此产生了科研课题各个不同方面、不同层次的相互配合、相互协调的必要，从而也产生了协调科学研究的不同层次和不同方面的方法论。

二、我国教育研究的现状及问题★★★（2015年厦门大学已考简答题）

我国的教育研究正在蓬勃发展，而且是卓有成效的。但相对于教育改革实践的需要，教育研究的水平还需要提高，因此必须加强对教育研究的探讨与革新。

我国的教育研究中还存在如下几个问题：

1.对丰富的教育实践经验的研究深度不够，缺乏理论的概括总结，我国的教育改革取得的了显著成效，积累了极其生动的经验，这是我们发展教育科学的重要基础。可是由于不善于把实践问题提炼成科学研究问题进而转化为理论课题，导致研究成果停留在一般经验总结和感性认识阶段。

2.重思辨分析，忽视对教育实践的研究，不重视做典型实验；而在思辨分析中，又往往把教育问题套入某种既定的公式，或者以一定的结论为前提，通过推论得出结论；或者从某种固有的经典模式理论出发，到实际中寻找例证。其结果是，由于不能深入地研究教育实践，缺乏对教育活动规律的深刻揭示，因而教育理论显得十分贫乏。

3.习惯采取直线式、绝对化、形而上学的思维方式。新中国成立以来，教育领域内的学术研究有不少经验教训，其中一个问题是没有很好地坚持以唯物辩证法作指导，要么肯定一切，要么否定一切，在纠正某一种片面性时又出现另一种片面性。还有学者指出，思维方式的整体直观、整齐划一也是个较大的问题，笼统的整体直观妨碍了思维的精确化、理性化。

4.在对外国教育理论及学派观点的研究方面还存在很多问题。一是鉴别、批判不够。由于不能很好地用马克思主义的立场、观点和方法去研究分析当代西方的学术理论思潮，往往走两个极端。或者因循守旧，拒绝接受，一概排斥，或者不加分析，全盘照搬，忽视中国教育的实际情况。二是偏向于对日本、美国的研究，而对欧洲

以上是关于“教育研究方法考点精讲：教育研究的历史、现状和发展趋势”的相关资讯，想要更详细了解更多考研培训机构的相关情况，可以咨询咱们在线客服老师！