第一节 教育研究的学说

一、教育研究的含义★★★

教育研究与所有科学研究一样，由三个基本要素组成，即：客观事实、科学理论和方法技术，同样执行着解释、预测和控制的功能，只不过是研究对象的特点不同。教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。教育研究作为科学研究的一种形式，它的突出特点是富有创造性。作为一种人类认识活动，但又不同于一般日常生活中的认识活动，它具有很强的目的性和计划性，其宗旨是为了解决一定的教育问题。

◆易出题型：选择题

二、教育研究的意义★★★

教育研究的意义是针对不同主体而言的。对于教育实践活动、教育学科发展、教育工作者来说，教育研究的意义都是重大的。

1.教育研究是促进教育改革和发展的重要动力。一方面，教育研究是改革的动力，通过教育研究，可以促进教育观念的转变，从而深化教育改革。另一方面，教育研究是探索教育体制、教育内容和方法改革的主要途径和手段，并为教育行政部门制定教育政策、提高质量与办学效益提供决策依据。

2.教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。教育科学理论发展的过程表现为一个逻辑的上升过程、认识的发展过程，同时也是一个研究方法的应用过程。教育科学理论的产生，需要经过这样一个基本过程：首先提出一定理论构思，通过观察、调查和实验研究，对教育实践经验进行分析和综合、抽象和概括、类比和推理，从而发现规律，得出结论。而科学研究，正是促使人类的认识从具体到抽象，再到思维的具体，达到对事物本质的把握。因此，要建立具有中国特色的教育科学理论体系，相应地必须建立一套科学的教育研究方法体系。

3.教育研究是培养未来教育改革家的重要战略措施。教育研究能够增强研究者的研究能力，是提高研究者综合素质的重要手段。特别是对于广大教师而言，通过教育科研，能够使他们在教育实践中勇于探索，由单凭经验向依靠理论过渡，通过认识、学习和运用教育规律，掌握科研的基本理论和方法，成为研究型、学者型教师，成为未来的教育改革家。

◆易出题型：选择题

三、教育研究的类型★★★★

（一）价值研究与事实研究

根据研究问题的内容和性质的不同，可把教育研究分为价值研究和事实研究。

价值研究又叫教育规范研究，是研究教育中“应该是什么”或“应该怎么样”的知识体系。它以教育中的价值问题为研究对象，重视教育现象中的价值问题，以文化论的观点看待教育，重视教育研究中研究者的主体性与教育主体性的复杂关系，研究的结论很大程度上取决于研究主体或研究主体所代表群体的人生观、价值观和教育观。

事实研究又叫教育实证研究，是研究教育中“是什么”或“怎么样＂的知识体系。它以教育中客观事实问题为研究对象，强调研究的客观性，排除研究者主观倾向性对研究结论的影响，其结论具有主体间的一致性。

（二）基础研究和应用研究（2017年统考已考选择题）

按目的、功能和作用的不同，可把教育研究分为基础研究和应用研究。

基础研究的主要目的在于发展和完善理论。通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。

应用研究用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题，例如独生子女家庭教育现状研究。

基础研究与应用研究的划分有时是相对的，常常互为补充。基础研究提供解决教育问题的理论，应用研究提供事实材料去支持和完善理论，或促进新理论的产生。在应用研究过程中，往往需要基础研究补充现有知识的缺陷。如果应用研究只限于解决当前具体问题，而不试图从基础研究角度探究其根本原理，则所得到的结果，可能只会解决局部问题，而不能得到广泛应用。

（三）定量研究和定性研究（2013年厦门大学已考简答题、2015年统考已考选择题、2016年统考已考选择题）

根据研究过程中对客观事实的性质和数量的侧重以及相应的研究分析方法的不同，可将研究方法分为定性研究和定量研究。

1.从认识论的角度来看，两者基于不同的范式。定性研究从最纯粹的意义上讲从属于自然主义者的研究范式，即研究在自然情景中进行，研究所获得的意义也只适用特定的情景和条件。定量研究根源于实证主义，与定性研究相比更接近于科学的方法。定拯研究对结果和产品予以极大的关注，而定性研究者更注重过程的影响。

2.研究路径不同。定性研究更多的是归纳的过程，开始研究时并不强调理论基础，而是在研究过程中形成理论，而且在研究过程中理论不断被改变、被放弃或被进一步提炼。定量研究更多的是演绎的过程，开始研究时就倾向于以理论为基础。

3.研究设计存在差异。定性研究不强调严格和标准的研究程序，进入研究更加灵活，采取的方法也更多样。定量研究则要求有较为严格和标准的研究程序和预先设计。

4.研究目的存在差异。定性研究旨在解释社会现象，而定量研究则在于确定关系、影响、原因。

5.表现形式不同。定性研究主要是叙述，而定量研究则是通过数据展现研究结果。

6.但是两者的区别不是绝对的，实际上是一个统一体，各有长短、相互补充。因此，在实际的教育研究工作中要有机地把两者结合起来。

扎根理论（2015年厦门大学已考名词解释）

扎根理论是一种定性研究的方式，其主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论。研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到系统的理论。这是一种从下往上建立实质理论的方法，即在系统性收集资料的基础上寻找反映事物现象本质的核心概念，然后通过这些概念之间的联系建构相关的社会理论。扎根理论一定要有经验证据的支待，但是它的主要特点不在其经验性，而在于它从经验事实中抽象出了新的概念和思想。在哲学思想上，扎根理论方法基于的是后实证主义的范式，强调对已经建构的理论进行证伪。

扎根理论的方法起源于格拉斯和斯特劳斯两人（1965，1968）20世纪60年代在一所医院里对医务人员处理即将去世的病人的一项实地观察。这个方面的形成与两方面的理论思想有关，分别来自哲学和社会学：一是美国的实用主义，特别是杜威、G.米德和皮尔士的思想，他们强调行动的重要性，注重对有问题的情境进行处理，在问题解决中产生方法；另外一个影响来自芝加哥社会学派，该学派广泛使用实地观察和深度访谈的方法收集资料，强调从行动者的角度理解社会互动、社会过程和社会变化。

7.人种学研究（2015年厦门大学已考名词解释）

人种学研究是一种研究者与研究对象“交互作用＂的定性研究，是研究者在现场作长期的观察、访问、记录的过程，针对所选择的场所以及自然发生的对象而作的研究。也称人种志研究、民族志研究。教育人种学研究是一种整体性的描述，这种方法的运用可以拓展对教育现象的观察视角，丰富研究内容，特别是对于挖掘隐藏在教育现象背后的许多不可视的和不可量化的因素有独特贡献。

8.教育叙事研究的价值和局限：（2017年厦大已考简答题）

教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究

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