第四章习题及答案解析

一、单项选择题

1.下面哪一项是奥苏伯尔关于学习动机的分类（  ）。

A.根据动机的内外维度，把学习动机分为内部动机和外部动机

B.根据动机行为与目标的远近关系，把学习动机分为远景性动机与近景性动机

C.从影响学生取得学业成就的角度，把学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

D.根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，把学习动机分为主导性动机和辅助性动机

2.关于动机与学习效率的关系，下列说法正确的是（  ）。

A.动机水平越高，学习效率就越好

B.学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好

C.学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好

D.不管学习任务的难度如何，都是中等程度动机水平对学习效率最好

3.最早提出“自我效能感”这一概念的心理学家是（  ）。

A.桑代克  B.马斯洛  C.班杜拉     D.斯金纳

4.下列理论由马斯洛提出来的是（  ）。

A.需要层次理论     B.自我效能感理论

C.归因理论         D.习得无助感理论

5.根据需要层次理论，人的最高级需要是（  ）。

A.尊重的需要           B.归属与爱的需要

C.自我实现的需要       D.安全的需要

6.在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（  ）。

A.努力     B.运气     C.任务的难度  D.个人的能力

7.自由学习理论是由（  ）首先提出来的。

A.马斯洛  B.罗杰斯  C.布鲁纳   D.罗洛梅

8.根据成就动机理论，下面说法正确的是（  ）。

A.与害怕失败者相比，追求成功者更倾向于选择相对容易的任务

B.与害怕失败者相比，追求成功者更倾向于选择非常容易的任务

C.与害怕失败者相比，追求成功者更倾向于选择非常难的任务

D.与害怕失败者相比，追求成功者更倾向于选择难度适中的任务

9.下列情境中代表内在动机的情境是（  ）。

A.课间休息时，小李回到教室里做作业

B.王老师对小明的单词测验成绩表示满意，他因此更加努力

C.校长在全校大会上宣布三好学生的名单

D.陈英每天独自看几个小时的电视

10.学生的控制点主要是通过影响学生的（  ）而影响学习的。

A.学习方法     B.智力状况  C.认知风格  D.成就动机

二、辨析题

1.马斯洛的需要层次论不能解释“夫尤饿死，不食嗟来之食”。

三、简答题

1.简述期望——价值理论的主要内容。

2.简述目标定向理论的主要内容。

四、分析论述题

1.述评班社拉的自我效能感理论及其在教学中的应用。

参考答案

一、单项选择题

1.C  2.C  3.C 4.A  5.C  6.D  7.B  8.D  9.D  10.D

二、辨析题

1.答：这个观点有合理之处，也有不合理之处。马斯洛的需要层次论认为：

人有七种基本需要，按其满足的先后，可以由低级到高级排成一个层次。即基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉。人的需要的满足有先后之分，越是低级的需要越是要先满足，只有较低级的需要基本满足以后，才能产生较高一级的需要。这七种需要可以分为两类。前四种需要是缺失需要，在这些需要未满足前，它们一直推动人从事满足需要的行为，一旦满足，行为就暂时停止；后三种需要是成长性需要，它们是在已得到适当程度的满足以后才产生的，而且不会暂时终止，因此将一直推动人去从事满足这些需要的行为。人的最高级需要是自我实现的需要。由于种种原因，只有少数人可以达到自我实现的境界。

“夫尤饿死，不食嗟来之食“如果按照该理论来解释，则是只有在温饱解决的前提下，才能谈得上人的尊严。但是这在实际生活中不一定能解释为什么人能为了尊严而克制自己最基本的生存需要。需要层次理论能在一定程度上解释人的尊严，自我实现等是在基本的生理需要的基础上形成的，但并不能完全解释生活中的一些现象。

三、简答题

1.答：期望——价值理论，即成就动机理论。该理论由阿特金森提出。他认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示即：动机强度（T）=f（需要×期望×诱因）。其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（M）期望是个体在某一任务上获得成功的可能性（P）,诱因是个体成功完成某项任务所带来的价值和满足感（1）。

阿特金森认为，人们在追求成就时存在两种倾向：一种是力求成功的倾向，一种是避免失败的倾向。他把诱因价值定义为在特定任务中成功的相对吸引力。在他的模型中，包括了成功诱因和失败诱因。追求成功的倾向=成功的动机×成功的可能性×成功的诱因值,避免失败的倾向可以根据此公式类推。成就动机水平与完成学业任务的质与鼠紧密相关。

2.答：德维克根据学习者所具有的学习动机的目标定向的差异，将其划分为学习目标定向和成绩目标定向两类。他认为，不同的学习动机目标定向影响到学生在学习活动中的行为表现和所采取的学习策略。属于学习目标定向的学生会以积极的态度去对待学习任务，有意地监控自我对学习材料的理解和掌握程度，倾向于采纳精细加工策略和组织策略，把新知识和先前知识联系起来。属于成绩目标定向的学生则会更多地使用机械复述的策略，且不对问题进行思考和反省。他们只关注最终成绩，对学习过程则不感兴趣。

四、分析论述题

1.答：自我效能感这一概念最早由行为主义心理学家班杜拉提出，是指人们对于自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。20世纪80年代以来，自我效能感理论得到了很大的丰富和发展，也得到了大撮实证研究的支持。其主要内容有：人的行为受行为结果因素与先天因素的影响。行为结果因素就是强化。强化可以激发和维持行为动机，从而可以控制和调节人的行为。行为的出现是由于人认识了行为和强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。期望除了针对结果之外，也针对效能。结果期望是人对自己某种行为会导致某一结果的推测，如果人预测到某些特定行为会导致特定结果，这一有为就可能被激活和选择。效能期望是指人对自己行为能力的推测。当人确信自己有能力进行 某一活动时，他就产生了高度的“自我效能感”。

班杜拉认为，影响自我效能感形成的主要因素有：个人行为成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒。

自我效能感对人的行为有重要影响：它决定人们对活动的选择，以及对该活动的坚持性，影响人们在困难面前的态度、新行为的获得和习得行为的表现以及活动时的情绪。

班杜拉的自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把个体的需要、认知和情感结合起来进行研究，具有一定的可取性。在实际教学过程中，不仅要重视对学生认知能力的培养，还要重视学生情感方面的培养，可以通过树立榜样、言语劝说、情绪唤醒等措施，促进学生情感方面的良性发展，提高学生的自我效能感。

 

 

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