2007年311教育学综合真题答案解析

一、单项选择题（每小题2分）

1.A【解析】赫尔巴特是传统教育的代表入物之一，而此题目考查的是赫尔巴特的“三中心“，即教师中心、课堂中心、教材中心。杜威通过对教育本厌的论述，驳斥了传统教育的“三中心”，以“现代教育三中心”取代“传统教育三中心”，即强调经验中心、活动中心和学生中心。故本题选A。

2.B【解析】课程理论流派主要有经验主义课程论、学科中心主义课程论、存在主义课程论、后现代主义课程论等。其中经验主义课程论主张学生是课程的核心，认为学校课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要等为基础，注重经验，强调心理逻辑，主要代表人物是杜威、罗杰斯等存在主义课程论认为课程最终要由学生的需要来决定，主要代表人物是奈勒；后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者多尔，他在批判泰勒课程模式的基础上提出了后现代课程的四个标准：丰富性、循环性、关联性、严密性；学科中心主义课程论认为知识是课程的核心，学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，强调学科逻辑和系统性，注重知识和学术，主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等。故本题选B。

3.C【解析】程序教学模式的代表人物是斯金纳，它以操作性条件反射为理论基础，是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学，其基本操作程序是：解释、提问、解答、确认。发现教学模式要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得的结论或规律，代表人物是美国教育心理学家布鲁纳。非指一导性教学模式强调教学要以学生个人为中心，教师在激发学生内在动机和需要的基础上，通过建立良好的入际关系和宽松融洽的课堂气氛，促进学生学习，而非教“学生学习，代表人物是罗杰斯。掌握学习教学模式是由美国心理学家和教育学家布卢姆于20世纪70年代创立的。＂掌握学习”又称”为掌握而学习”“完全习得的学习“，它是一种旨在使所有学生都能达到预定教学目标的教学活动体系，以“人入都能学习”的信念为基础，强调教学目标的达成，并辅之以额外学习时间。所以在掌握学习模式下，只要提供足够的时间和帮助，每个学生都能达成学习目标。故本题选C。

4.A【解析】1985年5月27日，中共中央发布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，其内容有：“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年制义务教育。实行九年制义务教育，实行基础教育由地方负责、分级管理的原则，是发展我国教育事业、改革我国教育体制的基础一环。“1986年4月，我国颁布了《中华入民共和国义务教育法》，首次把免费义务教育用法律的形式固定下来。而《中国教育改革和发展纲要》（1993年）、《中共中央国务阮天于探化教育改革，全由推进系庙教育的决正》（1999年）和《单与发展的决定》（2001年）这几个教育文件都是在20世纪90年代及之后发布的。本题考查考生对基本知识的掌握情况，对“教育学原理”中几个比较重婓的教育文件的主题思想的记忆。做此题时，考生可以根据题目中的关键词“义务教育”和年份推测出答案。故本题选A。

5.B【解析】本题考查美国教育心理学家、儿篮发展心理学家科尔伯格的“道德发展阶段“理论，即“三水平六阶段“理论。”三水平”是指前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。

（1）前习俗水平（0~9岁），包括第一阶段——惩罚与服从定向阶段；第二阶段——相对功利取向阶段。科尔伯格认为，大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。（2）习俗水平（9~15岁），包括第三阶段——寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段；第四阶段——遵守法规和秩序定向阶段。科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。（3）后习俗水平（15岁以后），包括第五阶段——社会契约定向阶段；第六阶段——原则或良心定向阶段。故本题选B。

6.D【解析】人的身心发展具有顺序性、阶段性、不均衡性和差异性。（1）顺序忖。身体方面，如先头部后四肢，先中心后边缘；心理方面，如从具体形象思维到抽象逻辑思维，从机械记忆到意义记忆，从无意识记忆到有意识记忆，从一般情绪到高级情感。（2）阶段性。根据生理年龄和心理发展特点，人的发展可以划分为不同的阶段：乳儿期；婴儿期；幼儿期；儿童期；少年期；青年初期。（3）差异性。群体差异：男女性别差异。个体差异：同一方面发展速度和水平不同；不同方面的发展差异，如个性、心理倾向不同。（4）不均衡性。指人的身心发展的非等速、非直线的特性。不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不平衡的。如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年；第二个高峰出现在青春发育期。所以可以判断题干中所说的内容反映的是个体身心发展的不均衡性。故本题选D。

7.A【解析】目标评价模式是美国教育家泰勒提出的课程评价模式。其核心思想是：目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果，即依据目标找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。目标游离评价模式是针对目标评价模式的弊端提出来的，主要以美国学者斯克里文为代表。该模式要求不把预定的评价目标告诉评价者，以利于评价者搜集全部有关方案和计划信息，从而对教育活动做出全面的评价，即关注实际效应，而非预期效应。背景、输入、过程、结果评价模式CCIPP评价模式）是美国教育评价学家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。他认为课程评价不应局限在评价目标达到的程度上，而应该是一种过程，旨在描述、取得及提供有用资料，为判断各种课程计划、课程万案服务。苤距评价模式是由普罗佛斯提出的。差距评价｝哭式注奋到课桯计划应该达到的标准（应然）与各个阶段的头际表现（实然）之间的差许，并关注造成这种差距的原囚，以便及时做出合理的抉择，这是其他评价模式所无法比拟的。故本题选A。

8.D【解析】美国教育哲学家谢弗勒在《教育的语言》中把教育的定义分成三种类型：”规定性定义”“描述性定义”和“纲领性定义”。“描述性定义”指对术语或使用术语的方法进行解说。“纲领性定义”指向实践，或隐或现地告诉人们事物应该成为的样了，是教育中常见的定义。“规定性定义”主要是为了叙述和表达的方便，而制定某一词语代替某一词语，或者是作者规定了某一词语所代表的意义，即作者自己创制定义，使其在某种话语情境中始终同一，经常表现为某一研究者创制某一专业术语，在其话语体系中始终同一。故本题选D。

9.B【解析】马克思在《德意志意识形态》中提到的这句话，是马克思关于人的发展与社会发展的经典论述，马克思认为个体的发展取决于社会生产的物质条件，也就是说明了个体的发展具有社会性和历史性。作答此题也可以采用排除法，A、C、D项都不符合题意。故本题选B。

 

10.D【解析】因材施教原则是指在教学中，要从学生的个别差异出发，有的放矢地进行教学。启发性原则是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。巩固性原则是指在教学中教师要引导学生牢固、熟练地掌握所学的知识和技能，并在需要的时候能够准确无误地呈现出来。量力性原则又称”可接受原则“，指从儿蛮发展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式被儿童所接受，既不要负担过重，也不能轻而易举，既要高于儿童现有水平，又要保持一定的难度，要在能力尚处在形成状态的“最近发展区“内，引导儿童通过努力去解决问题。故本题选D。

11.B【解析】题中观点的提出者是孟子。孟子将学习、受教育的过程概括为“求放心“。“放是放任、失落。＂求其放心”乃是寻求失落、放任的心灵，即寻求“良知良能“，并将其“扩而充之“，发扬光大。这反映了孟子的教育作用论和“内发论”的教育思想。故本题选B。

12.B【解析】书院是我国古代一种重要的教育组织形式，在书院的诸多特点中，“自由讲学”是书院的基本精神，书院实行开放式的教学，求学者不受地域、学派的限制均可前来听讲、求教。广邀学界名流以及不同学派的学者前来讲学，大大促进了学术交流和发展，也开阔了学生视野，深化了教学。分斋教学是北宋胡援创立的，之后也有个别书院实行分斋教学制度。注重考试的书院大多是在明清时期，许多私人书院被官学化了，也出现了许多官府举办的书院。藏书读书在书院中确实普遍存在，但是A、C、D三项均不能体现书院的基本精神，毕竞官学也存在这三个特点，只有自由讲＇了足书院区别于官学的本压乙处u故本题选B。

13.C【解析】朱嘉根据人的年龄特点和心理发展水平，把学校教育分为“小学”和“大学”讷个阶段。他认为小学阶段是打基础，教学内容是“学其事”，将伦常礼教教给儿童，进而教他们诗、书、礼、乐之文，打好根基；大学的内容是在小学的基础上“明其理”，按照格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的步骤，使其“明明德”，最后达到“止于至善“。故本题选C。

14.A【解析】1862年6月，清末洋务派创办了京师同文馆，其在中国最早采用了班级授课制，也是近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂；湖南时务学堂是清末维新派为宜传变法、培养人才，在长沙创办的；福建船政学堂是中国近代第一所高等实业学堂，于1866年创办；上海广方言馆成立于1863年，是上海地方政府创办的第一所新式学校。故本题选A。

15.C【解析】梁启超强调教育应有明确的＂宗旨＇，他批评中国传统教育最大的缺点是培养出来的人缺乏国家观念、公共观念和自治观念，只求个人完善，或者就想升官发财，奴性、作伪、自私、怯懦、麻木是人们的通病。所以他提出教育要培养“特色的国民”，即“新民”。梁启超认为“新民”应具有独立的人格和权利义务并重的思想，有知识、道德和才干，既能自主、自立，又有团体协作精神。故本题选C。

16.A【解析】1902年清政府颁布了《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”，由张百熙主待制定，但未能实施。这是中国近代第一个颁布而未施行的学制。癸卯学制于1903年由张百熙、荣禄、张之洞等拟定，并于1904年1月公布。这是中国近代第二个颁布但第一个正式施行的学制。壬子癸丑学制是中国辛亥革命后（1912—1913年）南京临时政府制定公布的学制系统，是中国第一个正式实施的资产阶级学制。壬戌学制是1922年中华民国北洋政府以大总统令颁布的，又称“新学制“。故本题选A。

17.C【解析】”循思想自由原则，取兼容并包主义“是蔡元培的办学方针。蔡元培主张学术自由、言论自由、思想自由，主张网罗众家、兼容各派人物。故他在延聘新教员时，只问学识不问派别、资格、年龄、国籍。教育独立强调教育不受行政干预；教授治校是一种德国式的学校管理制度；文理沟通是为了适应近代科目相互联系、相互渗透的发展趋势。故本题选C。

18.C【解析】为了早日取得民族解放战争的胜利，考虑到严酷的战争环境和根据地有限的条件，中国共产党采取了有所侧重的教育政策，即把干部教育放在第一位，以培养大批能够带领入民群众去夺取革命战争胜利的骨干。故本题选C。

19.D【解析】国立西南联合大学是中国抗日战争期间设立于昆明的一所综合性大学。西南联大由国立北京大学、国立消华大学和私立南开大学联合而成。故本题选D。

20.A【解析】平民教育思潮提倡“平等主义的教育”，强调使普通民众获得教育机会和权利，是集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮；国家主义教育思潮主张培养具有爱国精神、国家意识的好国民，强调以教育为国家的工具，教育是国家的任务；科学教育思潮认为科学教育的基本内涵是“物质上之知识”的传授和应用科学方法于教育研究，以及对人的科学粕神、科学态度的训练，主张以科学的方法研究教育；职业教育思潮的萃本内庙是＂授人一技之长”和“促进实业发展”，使教育与社会、生产相联系。故本题选A。

21.D【解析】古希腊智者派创造了西方教育史上沿用了长达于年之久的“七艺“中的“三前艺“，即文法、修辞学、辩证法。之后，古希腊哲学家柏拉图将算术、几何学、天文学、音乐四门课程列入教学科目，后来称为“四艺“，与“前三艺“一起组成了西方的“七艺“。故本题选D。22.B【解析】骑士教育是西欧封建社会的一种特殊形式的家庭教育，主要目标是培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。这些骑士一般是贵族家庭中的次子，在七八岁之后被送入高一级贵族的家中充当侍童，学习上流社会的礼节和行为规范，还学习“骑士七技”一一    骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗。其教育的发生场地主要在上一级贵族家中。故本题选B。

23.D【解析】夸美纽斯提倡自然主义教育，教育适应自然原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本指导性原则。夸美纽斯的教学理论中提到的教学原则归纳为直观性原则、主动性和自觉性原则、巩固性原则、量力性和因材施教原则、系统性和循序渐进原则。故本题选D。

24.A【解析】道尔顿制是美国教育学家帕克赫斯特创立的一种个别教学制度，是在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。学生用“公约”的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后根据自己的需要自学。葛雷制是美国教育家沃特推行的教学制度，即把学校分为四个部分，课程也分成四个方面，在教学中采用二重编制法。昆西制度是美国进步主义教育家帕克倡导的一种教学法，提出了“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的主张。文纳特卡制是美国教育家华虚朋开展的一种教育实验，华虚朋重视使学校的功课适应儿童的个别差异，在教学中将个别学习和小组学习结合起来，使个性发展与社会意识的培养相联系。故本题选A。

25.A[解析】19世纪瑞士著名的民主主义教育家裴斯泰洛齐在《论要素教育》中提到儿童对母亲的爱是道德教育最基本的要素。这种爱的情感发自亲子之间的自然关系。随着孩子的长大，又从爱母亲发展到爱父亲，爱兄弟姐妹，爱周围的人，并逐步扩大到爱所有的人，爱全人类。故本题选A。

26.D[解析】20旧纪20什代，苏耿进行」二一系列的了制调整和教勹改革试驳江1921—1925年间，国家学术委员会的科学教育组编制开正式公布了《国家学术委员会教学大      纲）（     ）通称＇＇综合教学大纲”或“单元教学大纲＂），它完全取沿学科界限，将指瓦婓学生学习的全部知识，按自然、劳动和社会三个方面的综合形式来排列，以劳动为中心。故本题选D。

27.B【解析】在19世纪，对德国高等教育发展最有影响的是1810年洪堡创办的柏林大学。它采用了新的办学思路，具有允分的自治权，教授和学生享有研究和学习的自由。柏林大学建立以后，俜国出现了一些按照柏林大学精神建立或整顿的大学，如票尼黑大学。1694年勃兰登堡选帝侯按照虔敬派的原则成立哈勒大学，率先倡导学术自由和教学自由，成为现代大学的先驱。哥廷根大学创建于1734年，于1737年向公众开放，开创了欧洲大学学术自由的风气。哈勒大学和哥延根大学为柏林大学的创办奠定了思想基础。故本题选B。

28.A【解析】1919年颁布的《阿斯蒂埃法案》使法国的职业技术教育第一次获得了有组织的形式，成为一种由国家管理的事业，被誉为法国教育史上”技术教育的宪章“:《费里法案》是法国教育部长费里于1881一1882年颁布的两个关于初等教育的法案，该法案确立了法国国民教育义务、免费和世俗化三项基本原则；《富尔法案》是一部由法国议会颁布于1968年的高等教育法案，该法案确立了法国高等教育发展的“自主自治、民主参与、多科性结构”三项办学原则；《教育改革法》是一部由戴高乐政府于1959年1月颁布的教育法，主要规定了法国义务教育年限由战前的6~14岁延长到16岁，并规定到1969年实现该目标。故本题选A。

29.C【解析】19世纪美国杰出的教育家贺拉斯·曼创建了州教育管理体制，在推动美国公立学校的发展上做出了杰出贡献，被誉为“美国公立学校之父”；约翰·杜威是20世纪美国进步主义教育家；本杰明·富兰克林是18世纪与华盛顿、杰斐逊齐名的美国政治活动家，在费城创办了美国第一所文实中学；亨利·巳纳德是贺拉斯·曼在美国公立教育运动中的亲密战友，他们都为美国公立教育运动发挥了重要作用，但其影响力稍逊于贺拉斯·曼。故本题选C。

30.A【解析】永恒主义教育提倡复古，认为教育的性质永恒不变，永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位；改造主义教育主张教育应以“改造社会”为目标，要重视培养“社会一致”的精神，教学上应以社会问题为中心；存在主义教育认为教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成“，强调品格教育、个别教育等；结构主义教育强调教育和教学应重视学生的智能发展，注重教授各门学科的基本结构，提倡“发现学习法”。故本题选A。

31.D【解析】1903年桑代克的《教育心理学》首次建立了以实验为基础、以学习为中心的教育心理学体系，标志着教育心理学作为独立学科的诞生。需要指出的是，并非哪本书出版时间最早其就可以作为一个学科诞生的标志，核心在于该书是否构建了一个成体系的学科结构。桑代克这本书出版较晚，但相比1877年卡普杰列夫的《教育心理学》更加成体系。卡普杰列夫的《教育心理学》是俄国蛟早正式以教育心理学命名的著作，也是世界上第一部以教育心理学命名的著作，但该书没有形成独立的理论体系，影响不大。故本题选D。

32.C【解析】小学儿童阶段（6、7~12岁）的主要冲突是勤奋感对自卑感。发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。埃里克森认为当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。“能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。“故本题选C。

33.C【解析】根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于具体运算阶段（7~11岁）儿童的思维开始逐渐地去集中化，能够学会处理部分与整体的关系，进行一些逆向或互换的逻辑推理，获得守恒概念。所谓守恒就是内化的、可逆的动作。守恒性是通过两种可逆性实现的。可逆性是思考问题时可以从正面想，也可以从反面想；可以从原因看结果，也可以从结果看原因。故本题选C，

34.C【解析】维果茨基提出了“最近发展区”的概念，认为教学必须考虑儿激的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有成人指导或他入合作情况下可以达到的解决问题的水平。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。故本题选C。

35.B【解析】加涅按学习的复杂程度，把学习分成八类：（1） 信号学习；（2）刺激一反应学习；（3）连锁学习；（4）言语联想学习；（5）辨别学习；（6）概念学习；（7）规则学习；（8）解决问题。其中，辨别学习是指学会识别多种刺激的异同并对其做出不同的反应。故本题选B。

36.B【解析】负强化主要是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，也被称为逃避制约或逃避惩罚的反应。原来某小学生不认真做作业，遭到父母的斥责，现在，该小学生为逃避父母的斥责，选择认真完成家庭作业。这种积极行为的发生是为了规避厌恶或不愉快的刺激。正强化是指给予愉快刺激来增强反应频率，如父母给孩子买新衣服而使其开始认真做作业。惩罚在本题中不涉及，一是因为但凡惩罚均导致行为频率降低，二是题干中小学生并没有自己惩罚自己。故本题选B。

37.A【解析】班杜拉提出社会学习理论，又叫观察学习理论。他强调个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正；他提出“替代性强化”的重要特性，特别注重他人尤其是榜样的示范作用。这体现了“身教重于言教”的思想。其他理论不涉及这种替代性强化。故本题选A，

38.B【解析】＇先行组织“者是括先J飞学习任务本身呈现一种引导性材扣，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联，是在奥苏伯尔认知接受理论的基础上提出的一种教学策略。故本题选B。

39.A【解析】乐学、好学体现的是一种内在的热爱、兴趣与乐趣，属于内部动机。故本题选A。

40.C【解析】程序性知识主要说明“做什么“和怎“么做“，说明“howtodo“，是一种实践性知识，主要用于实践操作，因此，也称作操作性知识、策略性知识和方法性知识。陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物发展变化的原因，主要指是什么、怎么样，说明“whatisit“，也叫描述性知识。条件性知识是指个体在什么时候、为什么，以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。故本题选C。

41.A【解析】知识建构是通过同化和顺应过程来实现的。其中，同化是指学生利用相关的原有认知经验对新信息进行解释，从而“超越给定的信息“，并生成更丰富的理解的过程。顺应是指当新信息与原有认知经验存在偏差或完全对立时，个体在一定程度上调整原有观念或完全转变原有的错误观念的过程。个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。重组是指学生原有经验经过同化、顺应、平衡之后的重新组合，使新知识达到稳定状态，从而完成知识的重组。故本题选A。

42.D【解析】阅读、写作、运算等技能属于典型的心智技能。心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。运动技能、动作技能是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。策略技能属于心智技能的一种类型，如阅读中的画线、写笔记、画概念图等都属于策略技能。阅读、写作、运算等基本活动类型本身并不属于策略技能。故本题选D。

43.B【解析】操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶。段操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程，还没有开始操作；操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模仿，已经开始操作；操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作；操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。在操作技能的学习过程中，“主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失彼现象”是操作模仿阶段的特点。故本题选B。

44.D【解析】题干中的记忆策略是谐音联想法，是典型的精细加工策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。方法有：①位置记忆法;②首字联词法:③限定词法:④关键词法:⑤视觉想象;⑥谐音联想法。故本题选D。

45.D【解析】班杜拉等心理学家在社会规范学习与道徊品质发展的研究中提倡观察学习，重点是研究道德行为；皮亚杰和科尔伯格的道德发展理论主要是对道德认识进行研究；精神分析学派和人本主义的研究重点是道德情感和道德意志，研究入的意识和精神状态。故本题选D。

二、辨析题（每小题10分）

46.【答案要点】正确。

教育目的是指一定社会对人的培养的总要求，规定培养入的质量规格。教育目的是各级

各类学校确立培养目标的依据。培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求，是在教育目的的基础上制定出来的，是教育目的的具体化。因此，教育目的与培养目标之间是一般与特殊的关系。

47.【答案要点】错误。

教学模式是在一定教学理论或教学思想的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式具有概括化、理论化的特点。

教学方法是为有效完成一定的教学任务和目的而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法具有实践性、双边性、继承性的特点，还具有具体、可操作的特点。

教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较高层次。因此，二者并不能等同。

48.【答案要点】错误。

思维定势是影响问题解决的重要囚素。

思维定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习惯的方式解决问题的倾向。思维定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。当问题清境不变时，思维定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，思维定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。

因此，思维定势并不总是阻碍问题的有效解决。

三、简答题（每小题15分）

49.【答案要点】

（1）学校内部因素。如拒导思想与目标、课程与教学、校园文化、方法与途径、教师与学生、教育评价等。

（2）学校外部因素。如家庭和社会因素等。

50.【答案要点】

（1）学生的心理发展逻辑。

（2）学和的逻辑和发展需要。

（3）教育目的和各级各类学校的具体培养目标。

（4）当代社会生活的需求。

51.【答案要点】

（1）学而不厌。教师应重视自身的学习修养，掌握广博的知识，具有高尚的品德，这是教人的前提条件。

（2）诲人不倦。教师应以教为业，也以教为乐，要树立“诲入不倦＂的精神。诲人不倦不仅表现在毕生从事教育，还表现在以耐心说服的态度教育学生。

（3）温故知新。“故”指过去的政治历史知识；“新”指现在的社会实际问题。温故知新包含两层含义，一层含义是，教师既要了解、掌握过去的政治历史知识，又要借鉴有益的历史经验认识当代的社会问题，知道解决问题的办法。另归层含义是，巩固旧知识与探索新知识之间存在辩证关系。教师负有传递和发展文化知识的使命，既要注意继承，又要探索创新。

（4）以身作则。教师应以自己的模范行动为学生做表率，身教重于言教。孔子把以身仵则作为教育的重要原则。

（5）爱护学生。孔子很爱护学生，也能客观公正地看待所有学生，特别是那些有特殊经历的学生。

（6）教学相长。孔子认识到教学过程中教师对学生不是单方面的知识传授，们是可以教学相长的。他在教学活动中为学生答疑解惑，经常与学生进行学问切磋。

52.【答案要点】

（1）历史背景。

①国际背景：1957年苏联卫星升空引发美国朝野震惊，为适应与苏联进行国际竞争的需要，美国的教育改革呼声高涨。

②国内背景：20世纪50年代，美国教育质噩差招致社会各界的广泛批评。

（2）主要内容。

①加强瞥通学校的自然科学、数学和现代外语（即“新二艺“）的教学。为此，要大力更新教学内容，使用现代教学手段，提高师资的质藏。

②加强职业技术教育。

③强调“天才教育“。

④增拨大噩教育经费，作为对各级学校的财政援助。

⑤发放大学生学习贷款，建立“国防奖学金”，以鼓励清寒、优秀子弟从事科学研究。

53.【答案要点】

教育文献综述报告一般由八个部分组成。

（1）绪论。包括研究问题的提出，文献综述撰写的学术背景、目的、意义与基本内容。

（2）文献检索的主题、范围与方法。

（3）历史发展状况与评价。包括研究的历史阶段划分及各阶段研究状况的概述与评析；述评各阶段的代表性研究、出现的新理论、新方法以及出现的问题。

（4）当前研究状况与评价。阐明研究各方面取得的成果，各派、各观点与各方面的进展，当前研究的不足；提出应当研究的问题及其思路。

（5）趋势展望。阐明研究的重点、方法、思路与发展的方向。

（6）文献研究的结果和结论（或相关主题的内容概括及评论）。这是文献综述的主体部分。

（7）研究改进建议。对当前研究提出的新设想、新方案。

（8）参考文献。列出直接有关的文献目录。

54.【答案要点】

影响教育实验内在效度的因素有很多，坎贝尔提出以下八种主要的因素。

（1）历史：指超出研究者所能控制范围的特定外在事件对被试产生的各种影响。

（2）成熟程度：反映被试一个时期或一个阶段后，随着时间的推移以及偶然因素的影响，被试自身的身心各方面发生的变化而引起的系统变异，如生理、心理的发展。

（3）测验：前测对后测的影响。教育实验中前测作为一次学习经验，可能影响后测的成绩，这种影响可能是积极的，也可能是消极的。

（4）工具：指教育实验中测试手段、技术或工具的无效或缺少一致性。

（5）统

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