2012年311教育学综合真题答案解析（启航版）

一、单项选择题（每小题2分）

1.D【解析】制度教育学重视制度的教育价值。改造主义敦育理论强调教育是“社会改造”的工具。存在主义教育理论主张教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成“、提倡学生“自由选择“道德标准、主张个别教育的方法。批判教育学关注和探询“准控制学校”“谁决定教育的伦理、社会和经济目标”“谁设置课程”等问题。故本题选Do

2.B【解析】教育是一种有目的、有意识地培养人的活动，它与“管理“”自学”不同，更与“以牙还牙”等负面的“训练“有本质区别。其中A选项是以牙还牙的负面训练，C选项是教师的管理，D选项是小明的自学。故本题选B。

3.B【解析】教育对社会的经济、政治、文化、科技和人口等有一定的促进作用，特别是普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的需求。故本题选B。

4.D【解析】遗传决定论、成熟论和环境决定论都是单纯强调某一因素（分别为遗传、成熟和环境）在人的身心发展中的决定作用；而内因与外因交互作用论注意到内因和外因之间的相互关系与转化，以及各自在人的发展中的作用。学生这一“祖国的花朵“如果离开了教师这一“园丁＂的栽，培可能会自生自灭，不能“芭壮成长”；反过来，只有“园丁＂“的辛勤耕耘“，而“花朵“无意”成长“，“花朵”亦必将“凋零“。总，之“花朵＂的“成长”是“花朵“自身和“园”丁共同努力的结果。故本题选D。

5.C【解析】社会本位教育目的论把满足社会需要视为教育的根本价值。教育准备生活说是由斯宾塞提出的，认为教育的目的就是为＂完满的生活”做准备，故在课程内容选择上，科学知识最有价值。教育适应生活说与教育准备生活说不同，认为学校教育应利用现有的生活情境作为其主要内容，教儿董适应眼前的生活环境。故本题选C。

6.D【解析】根据培养目标的不同，我国局中教育分为普通高中和职业高中，前者主要是以升学为主要目标、以基础知识为主要教学内容的教育；后者是以从事某种职业或生产芳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。随着我国高中教育的普及化，普通高中的性质发生了改变。我国现行学制规定，全日制普通中学主要实施基础教育，担负着为高一级学校输送合格新生以及为国家培养劳动后备力量的双重任务。故本题选D。

7.A【解析】学生中心课程认为课程最终要由学生的需要来决定，应该把教材看成学生自我发展和自我实现的手段。社会中心课程认为课程重点应放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造等方面。活动中心课程主张课程应以儿童的活动为中心，考虑到儿堇心理发展的顺序，充分关汪儿觉现有的经验和能力。学礼中心课程也称知识中心课程理论，主张学校课程应以学科的分类为基础，以宁握学科的基本知识、基木规律和相应的技能为目标。这样，才能使学生适应能力最强，对未来做出最充分的准备。所以学科中心课程认为接受过此课程的学生会有广博的知识和理性的能力。故本题选A。

8.D【解析】布卢姆依据评价在教学中的作用，把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三类。诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价，旨在弄清学生已有知识和能力的发展情况；形成性评价通常在教学过程中实施，旨在使师生能够及时了解到教与学的进展情况，故又称为进展性评价；终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，其目的是对学生的学习与发展情况做出鉴定。本题中的评价旨在发现学生学习中的问题，即为形成性评价。故本题选D。

9.A【解析】道德认知发展模式是把道德认知发展放在中心地位。体谅模式是把道德情感的培养放在中心地位。价值澄渚模式是把道德价值观念的获得放在中心地位。社会学习模式是把道德行为学习放在中心地位。故本题选A。

10.C【解析】知识取向模式关注教师个体知识的增进与技能的提高。实践取向模式着眼于教师个体教学实践行为的改进，在教师日常的教育教学实践中促进其专业成长。生态取向模式强调教师群体的相互学习与改进，致力于构建合作的教师与教学文化。自我更新取向模式强调教师自身真正成为自我发展的主人，为自己的专业发展负责。故本题选C。

11.A【解析】道德认知发展模式是由科尔伯格等人创建的。该模式假定人的道德判断能力是按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展的，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断能力的发展及其与行为的一致性，要求在每个儿童已有发展水平的基础上确定不同的教育内容，引导学生在寻求新的认知平衡的过程中不断提高道德判断水平，有助于照顾到儿童之间发展的差异性。故本题选A。

12.C【解析】学校是培养人的社会场所，通过对个体传递社会生产和生活经验，实现个体个性化与个体社会化，这是学校区别于其他社会组织的本质特征。除了对个体发展的促进功能之外，现代学校还有一个很重要的功能就是选拔功能，此功能使之成为社会对个人进行鉴别和分层的筛选机构。故本题选C。

13.A【解析】《学会生存一一教育世界的今天与明天》的第六章《目的》部分，指出各国的教育目的存在一些共同倾向，包括“走向科学的人道主义”“培养创造性“”培养承担社会义务的态度”和“培养完人“，明确提出：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的入，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。“故本题选A。

14.B【解析】《礼记·内则》记载了贵族豖庭教育的迳步耍求：“子能食食，教以右手；能言，男唯女俞。男鳖革，女鳖丝。六年，教之数与方名。七年，男女不同席，不共食。八年，出入门户，及即席饮食，必后长者，始教之让。九年，教之数日。”可见，在家庭中，儿童从小就进行基本的生活技能和习惯的教育，如取食物用右手等，进而教以初步的礼仪规则，如尊敬长辈的礼节，以及确立初级的数、方位和时间观念。故本题选B。

15.B【解析】唐代对各级官僚子弟所能进入的学校等级有严格的规定，如国子学是三品以上的官僚子孙准入，太学是五品以上的官僚子孙准入，四门学是七品以上的官僚子孙准入，崇文馆和弘文馆也是皇亲及三品以上的官僚子孙才可准入；在规定之外，很少有能够破格入学的，一般庶族子弟只能进地方官学或实科学校学习。可见唐代中央宫学的等级之森严。故本题选B。

16.C【解析】蔡元培反对封建主义教育对学生个性的束缚，主张应该使学生得到自由发展。他明确提出：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”即教育者应该懂得儿童身心发展的规律，用适当的方法进行教育，教育者不要用事先固定的办法去约束受教育者。故本题选C。

17.A【解析】严复提出的救国方案是“一曰鼓民力，二曰开民智，三日新民德”。“鼓民力”就是要发展体育，要使国民有健康的身体；“开民智”就是要废除八股，学习西学，开发国民的智慧，使国民具有实际的知识本领；“新民德就是用资产阶级的民主、自由、平等的道德观念，代替封建的伦理道德。总之，严复主张以资产阶级的体、智、德三育武装国民，取代以儒学为中心的封建教育。故本题选A。

18.A【解析】1902年（农历壬寅年），清政府公布了由管学大臣张百熙拟订的《钦定学堂章程》，史称＂壬寅学制，，0壬寅学制规定蒙学堂和寻常小学堂共7年，规划为义务教育性质，“无论何色人等皆应受此七年教育“。可见，壬寅学制是我国最早规定义务教育阶段的学制。故本题选A。

19.D【解析】清末以来，西方的教学法开始渐次输入中国，其中，输入最早的是赫尔巴特的五段教学法。之后，受＇五四“新文化运动的影响，西方国家正在流行的以儿童活动为中心的各种教学法，如设计教学法、德克乐利教学法、道尔顿制以及蒙台梭利教学法等相继传入中国，并引进课堂实验，对20世纪20年代我国的中小学教学实践产生了极大的影响。故本题选D。

20.A【解析】陶行知认为，＂穷国普及教育最重要的钥匙是小先生“，即“小先生制”是为了解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋牛与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾而提出的C故木题选A。

21.C【解析】黄炎培将职业道惚教育的基本要求概括为“敬业乐群“四个，字并将之作为中华职业学校的校训。所谓“敬业”，是指“对所习之职业具嗜好心，所任之事业具责任心”；所谓“乐群“，是指真优美和乐之情操及共同协作之精神”。故本题选C。

22.A【解析】1862年创办的京师同文馆，是洋务派最早创办的外围语学堂。1876年，京师同文馆按八年制和五年制的构想分别拟定了分年课程计划，采用班级授课制进行教学。京师同文馆是清末洋务运动的产物，是洋务学堂的典型。在中国近代教育史上，它被视为最早的新式学堂，是中国近代新教育的开端。故本题选A。

23.D【解析】抗日民主根据地的群众教育创造性地采取“民办公助＂的政，策即充分发挥民间办学的积极性，充分尊重民众对学制、教学内容的需求，同时强调通过公助的形式加强对学校的指导和管理。在战争环境中经济条件极其有限的情况下，农村抗日民主根据地总结实践经验，采取＇民办公助＂的办学政策，发动社会和民间的力噩共同办教育，极大地促进了根据地教育事业的发展。故本题选D。

24.B【解析】雅典的男孩7岁后进入私立的文法学校和弦琴学校学习，主要学习内容为读、写、算的初步知识以及音乐、朗诵等。到13岁左右，公民子弟除继续在文法学校或弦琴学校学习外，还要进入体操学校（角力学校）学习，接受各种体育训练，主要学习内容是“五项竞技“以及游泳、舞蹈等。15、16岁时，大多数公民子弟不再继续上学，开始从事各种职业，仅少数贵族子弟再进入国家体育馆学习。到18岁时，少数贵族青年则进入青年军事训练团接受军事教育。20岁时被授予公民称号。故本题选B口

25.A【解析】最初的西欧中世纪大学只设医学、法学或文学，如最初的萨勒诺大学就只教医学，波伦亚大学只教法律，而巴黎大学侧重文学。经过一段时期的发展，大约到14世纪，一般的大学都有文学、法学、医学和神学4个学科。故本题选A。

26.B【解析】文艺复兴和宗教改革时期，无论是人文主义教育还是新教教育、天主教教育，都非常重视古典人文学科的教育，古典科目及以拉丁文与希腊文为核心的古典语言是课程的基础和主体。故本题选B。

27.D【解析】西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。要素教育论是裴斯泰洛齐教学理论体系的重心，也是其教育心理学化思想的集中体现。裴斯泰洛齐提出，初等学校教育应该从最简单的要素开始，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐发展。故本题选D。

28.D【解析】英国公学是指为培养公职人员而由公众团体资助兴办们学校。名为“公学”，实际是一种私立的寄宿学校，以升学为主要目标，具有大学预科的性质。这种学校全靠私人捐助，拥有大量校产，不受政府资助和干涉，是典型的贵族学校。故本题选D。

29.A【解析】1808年，拿破仑为了提高教育行政管理效率，建立帝国大学，使之成为全国的录高教育领导机构。大学首脑称“大学总监＂，由拿破仑直接委派e同时，将全国划分成29个大学区。大学区总长、帝国大学和学区的督学以及学区的大、中学的教师都属于国家官员，由帝国大学总监任免。拿破仑通过建立帝国大学，确立了法国中央集权的教育领导体制。故本题选A。

30.B【解析】美国教育家沃特于1907年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为公立学校的督学，推行一种以＂葛雷制”著称的教学制度。＂葛雷制”，亦称“双校制“”二部制”或“分团学制“，为了减少学校经费开支，充分利用现有的设施以提高办学效率，沃特在教学中采用二重编法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上午和下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾，管理方式既经济又有较高的效率。沃特的葛雷制曾被认为是美国进步教育思想最卓越的例子。故本题选B。

31.A【解析】20世纪30年代起，要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育掀起了一场主张恢复西方传统教育核心价值取向、反对进步教育和新教育的运动，形成了“新传统教育“思潮。改造主义教育是2在0世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到20世纪50年代形成的一种独立的教育思想。改造主义教育主张教育应该以“改造社会”为目标，教育要重视培养“社会一致的社会精神，强调行为科学对整个教育工作的指导意义，教学上应该以社会问题为中心，教师应进行民主的、劝说的教育。故本题选A。

32.B【解析】英国政府在20世纪60年代委任高等教育委员会对英国高等教育的发展进行规划，罗宾斯任该委员会主席，期间提出《罗宾斯高等教育报告》。该报告主张为所有能力和成绩合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程，建议立即扩大高等教育的规模，将所有高级技术学院升格为大学。英国政府在1963年10月24日采纳了该报告的建议，该建议成为20世纪60年代英国高等教育大发展的政策依据。故本题选B。

33.C【解析】1958年，为了解决升学和就业之间的矛盾，苏联颁布《关于加强学校同生活的联系和进一步发展苏联国民教育制度的法律》（简称《法律》）。《法律》，规培定养学生走向生活和公益劳动是中学的首要任务，青年工人学校和农村青年学校被视为进行完全中等教育的最主要的学校类型。教育改革的着重点放在了加强学校和1+活的联系上，强调加强教育和生产劳动的结合，为学生将来的就业做准备。但顾此失彼，这次改革削弱了理论知识的教学，导致教学质蜇的下降。因此，1966年，受世界教育改革趋势的影响，苏联开始新一轮的教育改革，矛头直指1958年教育改革的消极影响，即片而强调生产劳动教学，忽视理论知识教学。故本题选C。

34.A【解析】加涅根据人类学习的复杂程度将学习分为八类，由简到繁分别为信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习和解决问题的学习。其中，连锁学习是一系列剌激一反应的联合。个体首先要习得每一个刺激一反应联结，并按照特定的顺序反复练习，还要及时强化。儿童学习游泳即属于连锁学习。故本题选A。

35.C【解析】题干中采用的是组织策略。组织策略指发现部分之间的层次关系或其他关系   ，使之形成某种结构以达到有效保待的目的的一种学习策略。它包括列提纲、画关系图和运用理论模型。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，如重复记忆、过度学习。精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略，如谐音记忆法、联想记忆法。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用以及社会性人力资源的利用等。故本题选C。

36.B【解析】桑代克的效果律是指如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作霆复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。简言之，满意的结果会促使学习者趋向和维持某一行为，而烦恼的结果则会使其放弃某一行为，“得寸进尺”就是因结果满意而使个体积极趋向和维持某一行为的典型表征。故本题选B。

37.B【解析】场依存型认知风格者受环境的影响大，基本上倾向于依赖外在（身外的客观事物）的参照。其对入文学科和社会学科更感兴趣，注意学习环境的社会性，学习方式上偏好合作学习。场独立型认知风格者则偏好自主学习、探究学习、有意义学     习。故本题选B。

38.C【解析】人的期望有结果期望和效能期望之分。传统的期望概念指的只是对行为结果的期待，是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测，例如，如果某学生能预测到每天一定量运动达半年以上就能瘦身，则可能去坚持运动。效能期望即自我效能感，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，或者是指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。题干中某学生虽然明了每天一定量运动能达到瘦身的结果，但他觉得“每天必须坚持且要达半年以上“这一要求自己无法做到，这表明其自找效能感低，对搜身的效能期望较低，只好放弃瘦身计划。故本题选C。

39.C【解析】教育和学研究的目的在于探索教育规律，以解决教育理论与实践问题。通常而言，教育研究对于教育规律的揭示是最为核心的目的。其他选项在某种情况下也可以成为教育研究的目的，但相比选项C而言，属于间接性或衍生性的，即在揭示教育规律的基础上可以更好地、间接地指导教育实践、规范教育行为或制定教育方针等。故本题选C。

40.B【解析】题干描述质于系统随机抽样。系统随机抽样是指按     一定的间隔顺序，在总体中抽取样本。方法正如题干描述的步骤一样。简单随机抽样是以随机原则为依据的最基本的抽样方法，常用的有抽签法和随机数目表抽样法两种；分层随机抽样是指按某些特征，先将总体分成若干层次或类别（即子总体），然后根据事先确定的样本大小及其各层在总体中所占的比例，从每个子总体中独立地抽取子样本的方法；整群随机抽样是指将总体划分成许多组或层，按照随机原则在组或层（整群）中抽样，抽取的整群全体成员均为样本。故本题选B。

41.C【解析】教育文献的等级主要分为一次文献、二次文献和三次文献。二次文献是对原始文献加工整理，使之成为系统化、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等；一次文献是原始文献，一般包括专著、论文、调查报告、档案材料等；三次文献是参考性文献，一般包括动态综述、专题述评、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。故本题选C。

42.A【解析】通常根据不同的观察类型可以采用不同的分析研究方式。全结构式观察是观察研究中结构化水平最高、程式化或数量化要求最高的观察方式。由于结构化水平高，可以获得蠡化的数据，因此可以对观察资料进行定量分析和对比研究。其他类型的观察还达不到这种要求。故本题选A。

43.B【解析】根据题干所示，这种测量属于定序测量。定序测量中的数据已有数量大小的含义，数字代表等级或顺序位置，如体育能力等级、比赛中的名次等。定名测篮是最简单的测量水平，数字仅表示事物，而无任何数量大小的含义，如学生的学号、机动车的车牌号等；定距测量中，数字不但可以按大小排序，而且一定数簸的差异在整个矗表的所有部分都是相等的，如智商；比率测量是最高水平的量表，它既有绝对零点，又有相等单位，如身高、年龄。故本题选B。

44.D【解析】行动研究的发展过程中先后经历技术取向、实践取向、批判取向不同阶段。早期的行动研究以勒温为代表，以技术取向为基本特征，特别注重行动假设、计划等研究过程，强调用科学方法解决问题；以斯腾豪斯为代表的实践取向，旨在通过行动研究来解决功能性文盲、教育荒废等教育问题;以凯米斯为代表的批判取向，反对科学研究中的“研究一应用”模式，主张在教育研冗中揭示个入及团体的真旰利益，揭露教育现实中存在的不公平之根脱，最终实现教育的公平与公正。理论取向、反思取向并非行动研究发展的主流取向，二者分别侧重行动研究中“理论”的作用、“反思”的作用。由此可知，凯米斯倡导的类型属于批判取向行动研究。故本题选D。

45.C【解析】定噩分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是标准差和方差。因在计算方差与标准差时，所有的数据都要参与运算，数值稳定，受抽样影响小，反应灵敏，能比较真实地反映差异的性质，是反映一组数据离散程度的最好指标。全距、差异系数也是差异量数，但不如方差、标准差实用和常用。中数和平均数是集中量数。故本题选C。

二、辨析题（每小题15分）

46.【答案要点】错误。

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系随着主体需要的不同，相互仵用的内容、方式的不同和环境的差异而呈现出不同的特点：在教育教学中是主导与主体的关系；在入格上是平等的关系；在社会道德和心理层面是相互影响的关系。理想师生关系的标准是：尊师爱生、相互配合；民主平等、和谐亲密；合作共享、共同成长。

以学生为中心的师生关系，强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。这种以学生为中心的师生关系在冲击和变革以教师为中心的师生关系传统上起到了积极作用，但这种观念往往造成放任式的帅生关系，师生人格并不能真正平等，容易滋生个入主义或无政府主义。

47.【答案要点】错误。

（1）集体主义教育是引导学生热爱集体、维护集体荣誉和集体利益的教育，是社会土义教育的基本特征之一。集体主义体现了社会主义条件下人与入之间的一种新型的社会关系．是社会主义社会调整个入与集体、个人与国家利益关系的根本指导原则。集体主义原则的基本点包括：①坚待集体利益高于个人利益。②在保证集体利益的前提下，把集体利益和个人利益结合起来。③在二者发生矛盾时，个人利益必须无条件服从集体利益。集体主义教育的主要任务是培养学生具有集体主义的思想和感情，培养学生在集体中生活和工作的能力与习惯。

(2)集体教育是苏联教育家马卡连柯教育思想的核心。他创立了“在集体中”“通过集体“为了集体”进行教育的思想和方法，提出了平行教育影响、前景教育、优良的作风与传统等原则。

（3）集体主义教育作为社会主义教育的特征之一，与集体教育作为马卡连柯的教育思想之一是有区别的。马卡连柯的集体教育为现代社会主义的集体主义教育提供了思想源泉，集体主义教育在马卡连柯集体教育以及其他教育思想的基础上获得了全方位的诠释。二者有关系但并不等同。

（4）集体主义教育本质上是”为了集体”的教育，而马卡连柯的集体教育不但强调”为了集体”，而且强调“在集体中”“通过集体”，以及特别强调集体既是教育的基础，又是教育的手段，还是教育的目的和对象，以及多种集体教育的原则。

总之，二者属性特征不同，内涵与外延也不同，简单将马卡连柯倡导的集体教育等同于集体主义教育是以偏概全、不正确的。

48.【答案要点】错误。

心智技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

练习作为一种技能培养的手段，是指以形成某种技能为目的的学习活动，是以掌握一定的活动方式为目标而进行的反复操作。通常而言，通过反复练习达到“熟能生巧”更适用于操作技能的获得；对于心智技能而言，反复练习发挥原型操作或实践活动的作用，也是一种手段或能够起到部分作用，但是无法仅靠反复练习就达到“熟能生巧”。

以冯忠良的心智技能形成三阶段为例，心智技能的形成先后经历原型定向、原型操作、原型内化过程。在原型定向阶段，了解心智活动的实践模式和结构。在原型操作阶段，学习者依据心智技能的实践模式，以外显的操作方式执行在头脑中应该建立的活动程序和计划。在这个阶段通过反复练习可以促进原型操作达到更好效果。但是心智技能的形成还需经历原型内化阶段，在这个阶段心智活动的实践模式向头脑内部转化。操作活动在言语水平上完全展开，然后再依据活动的掌握程度逐渐缩减，省略一些步骤，合并相关的动作，最后达到自动化。由此可见，心智技能的获得仅靠反复练习是不够的。

三、简答题（每小题15分）

49.【答案要点】

（1）根据教育的性质不同，教育功能可分为正向功能和负向功能。教育的负向功能是“损害性”功能，指阻碍个休或社会发展的泊极影响和作用。

（2）教育可能对个体发展产生消极影响或作用。例如，我国先秦时期尚有墨家等学派的教育中涉及科技、实用技术的教育，但自从汉代独尊儒术以后，儒学独尊，其他学习内容特别是科技、实用技术等不被列为教育内容；科举制度产生以后，这种现象愈加严重，形成“唯四书五经是用＂的局面，长期对学习者产生一种非全面教育的影响。又如，美国白人主义盛行的学校向学生传输的知识、态度、价值观中，充满“白人第一，其他种族处于劣势＂的倾向，这种教育容易导致学生无意识地在头脑中形成一种人种偏颇倾向。从课程论角度来看，大部分是学科课程，导致学生接受的知识都是割裂的、分科的、碎片化的，这使其在日后解决综合性问题或现实生活的问题时会有困难。从教学论角度来看，班级授课制、讲授教学法等教学形式都是让学生被动地接受知识，导致学生独立探索与创造能力弱化。如果与欧美进行跨国对比的话，我国教育对于日后社会发展提供的人才是一种书呆子型人才，而不是复合型创新人才。

（3）教育可能对社会发展产生消极影响或作用。例如，20世纪六七十年代，一些国家盲目地推行“教育先行“，不顾本国经济发展的现有水平，过度地投资教育而导致国民经济失衡，工农业生产投入降低，反而抑制了国民经济的发展。又如，教育的保守性、滞后性，学校教育的封闭性，以及不合理的人才培养目标、专业设置、培养模式等导致的教育与社会的不协调。

50.【答案要点】

（1）背景：17—18世纪，德国各大学中教会的影响日渐削弱，国家对大学的影响逐渐增强；工场手工业的成长，自然科学和数学的发展以及哲学上新思潮（培根、笛卡尔、莱布尼兹等）的出现，导致了一场新的大学运动。

（2）主要内容：

（1）1694年，德国建立哈勒大学，它是德国也是欧洲的第一所新式大学。哈勒大学的特色之一，是积极吸收最新的哲学思想和科学研究成果，排除宗教教条；大胆任用崇尚理性、善于思考的学者任教。哈勒大学的特色之二，是提倡“教学自由“和“思想自由＂的办学原，则为摆脱传统的束缚和促进科学进步创造条件。

①1737年建立的哥廷根大学则进一步注重科学研究，上课多采用讨论、实验观察等方法。

②到18世纪末，德国所有的大学以这两所大学为榜样，也进行了不同程度的改革。

（3）意义：①大学改革产生了积极的效果，充满了活力。②德国新大学运动拓展了近代大学的功能。⑧它也为19世纪初柏林大学的创办和德国大学成为欧洲最高学府，莫定了基础，积累了丰富的实践经验。④德国大学运动在德国学术研究和民族兴亡中发挥了重要的作用，并成为当时及后世世界各国大学效仿的典范。基础，积累了丰富的实践经验。＠德国大学运动在伯国学术研究和民欴兴亡中发挥了重要的作用，并成为当时及后世世界各四大学效仿的典范。

51.【答案要点】

杜威从“教育即生活论”中引出“教育无目的说”——教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的；教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。

所谓“教育无目的说”并不是说教育真的没有目的，而是反对外在固定的、终极的教育目的，希求的是过程内的目的，即把生长作为教育的目的，体现了他腺重儿童的观念。同时他也强调教育的社会性目的，即教育是民主的工具，教育是为了民主，教育也应是民主的。因此，杜威认为，教育是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。

杜威还设想了理想中的入的具体素质，即具有良好的公民素质，掌握科学的思维方法，具有良好的道德品质和具有一定的职业素养。

52.【答案要点】

（1）含义：资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。

（2）类别。

①时间管理策略，包括：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间和灵活利用零碎时间。

②努力管理策略，主要指掌握一些方法来排除学习干扰，使自己的精力有效地集中在学习任务上。包括：激发内在动机、树立为了掌握而学习的信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确认识成败的原因和自我奖励等策略。

③学业求助策略，包括：工具利用策略和社会性入力资源的利用策略。

53.【答案要点】

（1）界定研究问题，明确观察的目的和意义。研究者要有效地运用观察法，必须明确观察什么，为何而观察、如何观察等问题。即要确定观察对象、时间、地点、内容和方法。

（2）开展观察准备。通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，对所要观察的条件有一个最一般的认识，为观察做好充分准备。

（3）编制观察提纲，进入观察情境。观察提纲应确定观察对象、时间、地点、内容和方法，即观察什么和怎么观察；要有一定的灵活性和可变通性，防止有效资料被遗漏。

（4）实施观察，收集、记录资料。即进行有计划、有步骤、全面而系统的观察，同时

要有翔实的记录。

（5）分析材料，得出研究结论。原始观察记录住住是庞杂的只有经过整理分析之后，才可以发现其中的规律性，并得出研究结论。

四、分析论述题（每小题30分）

54.【答案要点】

（1）基本观点与主张。

①一线的教学中存在一种普遍的教学情况，即将语文教学教成一种“变相的语文教学”。这种“变相”表现为：将语文教学教成一种非常省事的教学，凡事都采用最简单的办法来教。教学本身是“有教的学和有学的教”，但现状是教的全部是书本的“死知识”，学的也全部是书本的“死知识“。不需要过于麻烦地让学生预习，老师给予指导或暗示；不需要让学生讨论，老师给予纠正或补充；不需要让学生复习或练习，老师给予督察或订正。而是直接采用最简便的方式——灌输式教学。学生除了静听讲书，抄写黑板上的文字，记录教师口头的讲解以外，不用再做别的。以至于把学生都教得“心无着处”，进入趋向稿木死灰的状态。

②这种“变相的教学”是不科学的，应该开展真正的、真实的教学。

所谓真正的、真实的教学，一方面，教师在采用讲授教学法的同时，也要积极采用多元的教学形式来丰富学生的学习，如讨论、设计教学法、道尔顿制、直观教学、实验、田野教学等，让学生在获得间接知识的同时，可以亲自动手获得直接知识；另一方面，通过文字，一切知识、技能、训练、陶冶，便化为学生的血肉，使他们渐渐充实起来。”让他们多做点儿事吧，用他们的心，用他们的手，用他们的口，无论怎样都是好的。＂

（2）“变相的语文教学”的局限性。

心采用讲授灌输式的教学方式，容易导致学生知识学习呆板僵化，导致教学效率低下。

①片面重视知识传授而忽略学生的兴趣、需要，片面重视间接经验传授而忽视了直接经验的摄取，容易导致教育与学生生活、本能相脱离，导致学生对知识没有期望和动力，导致学生生活实践操作技能低下，影响个体全面发展。

（3）当前我国基础教育领域相关的课程改革。

①中小学鼓励采用多元的教学形式，如采用探究式教学、活动式教学、合作学习、情境化教学法，特别是利用多媒体教学设备丰富教学情境，让教学可以有声、有色、立体化。

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