第五章 教育目的与培养目标

考情分析

通过分析311学硕近十几年(2007-2019年)的真题，可知：第五章的考查题型多样，考点分布相对集中。第五章中，考查的题型具有多样性，2011.4，2016.5，2017.6，2018.5，2019.5以单项选择题的形式进行考查;2007.46以辨析题的形式进行考查;2014.50，2019.50以简答题的形式进行考查。

第五章中，考查重点在“关于教育目的的主要理论”：2009.5，2010.5，2011.54，2012.5，2013.5，2014.5，2015.5，2017.2，2018.12，2013.54(2)分别考查过“关于教育目的的主要理论”的相关内容。因此，在剩余的备考时间里，我们建议考生在对相关概念的内涵、外延及其相互关系理解透彻、记忆牢固的基础上有所侧重，把握重点。

真题预测

1.斯宾塞认为科学知识最有价值，提出了“教育准备生活说”。与之对应的是杜威提出的( )。

A.社会本位教育目的论 B.外在教育目的论

C.内在教育目的论 D.教育适应生活说

1.【答案】D。

2.教育的主要任务是教会人们怎样生活，教会他们运用一切能力，做到“对己对人最为有益”。这反映的教育目的论是( )。

A.教育本位论 B.个人本位论

C.教育准备生活说 D.教育适应生活说

2.【答案】C。

3.辨析题：教育要求促进学生的全面发展，而不是学生的个性发展。因此，促进学生的全面发展与个性发展是相对立的。

3.【答案要点】

(1)该观点是错误的。

(2)实质上，全面发展是指人的各方面素质的和谐发展。它意味着人的高尚的思想信念、道德品质、审美情趣、智力发展以及物质需要和精神需要的有机结合，使人在工作和生活中体现出力量、能力、热情和需要的完美和谐，使人的身与心、灵与肉、情与理、才与德、个性与社会性等方面有机结合、相得益彰、健康发展。

(3)全面发展不是忽视人的个性发展。实际上，人的全面发展与个性发展是辩证统一的，人的个性发展总是和全面发展联系在一起的。没有全面和谐的发展，也不会显示出完美的个性，也不会有个性的很好发展。德、智、体、美等各种素质在个体身上的和谐发展，正是个性完美发展的表现。

(4)综上，“促进学生的全面发展与个性发展是相对立的”观点是错误的，二者并不矛盾。

第六章 教育制度

考情分析

通过分析311学硕近十几年(2007-2019年)的真题，可知：第六章的考查题型相对单一，考点分布相对分散。第六章中，以单项选择题为主进行考查，在2016年考查过一次分析论述题：2016.54(1)(3)。

第六章中，内容重点在“现代教育制度改革”，主要考查知识点有“现代学制”“终身教育体系的建构”：2009.4，2012.13，2014.13，2015.3，2016.2，2017.13，2018.6考查了“终身教育体系的建构”相关内容;2007.4，2010.6，2013.11考查了“1949年以来我国的学制”;2009.7，2014.6，2016.6考查了“现代学制”。建议考生关注与现代教育制度改革部分有关的时事热点进行备考。

真题预测

1.近二十多年来，我国学制改革和发展的基本方向是( )。

A.重建和完善单轨制学制 B.重建和完善双轨制学制

C.重建和完善分支型学制 D.学习西方学制

1.【答案】C。

2.辨析题：美国19世纪的学制是双轨制。

2.【答案要点】

(1)该观点是错误的。

(2)19世纪的美国，在快速发展的经济条件和在美国这种没有特权传统的文化历史背景下，美国原来的双轨制中的学术性一轨没有得到充分的发育，就被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所湮没，从而形成了美国的单轨学制，其特点是一个系列、多种分段。

(3)双轨制是西欧的教育体制。在18—19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上，其结构是小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育)。

(4)综上，该观点是错误的。美国19世纪是单轨制，英国是双轨制。

第七章 课程

考情分析

通过分析311学硕近十几年(2007-2019年)的真题，可知：第七章的考查题型多样，考点分布相对分散。

第七章中，考查的题型具有多样性，考点主要分布在“课程与课程理论”“课程类型”“课程编制”上：2007.2，2008.9，2010.47，2011.7，2012.7，2013.49，2014.7，2015.49，2017.11中分别以单项选择题、辨析题、简答题考查了“课程与课程理论”;2008.50，2009.9，2011.8，2013.7，2016.7，2017.7，2018.46中分别以单项选择题、辨析题、简答题考查了“课程类型”;2007.7，2007.50，2009.11，2009.12，2010.8，2011.12，2014.49，2015.7，2016.12，2016.50，2017.4，2018.7，2019.10以单项选择题、简答题考查了“课程开发”;“课程改革”还未考查过。但是，“课程改革”既是教育学原理中的重要内容，又与当前的教育实践紧密相连，不排除今年出题的可能性，考生要特别注意。

真题预测

1.新课程提倡的三维教学目标是指( )。

A.知识、技能和方法

B.情感、态度和价值观

C.知识、技能和情感

D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观

1.【答案】D。

2.目前中国基础教育教学中使用的课程主要是( )。

A.学科课程 B.活动课程 C.科学课程 D.人本主义课程

2.【答案】A。

3.下列不属于学科课程特点的是( )。

A.课程内容按照学科知识的逻辑结构来选择和安排

B.强调多学科的联系和综合

C.重视学科内容的内在关联

D.课程内容丰富、形式多样

3.【答案】B。

4.简答题：简述学习者中心课程理论。

4.【答案要点】

(1)学习者中心课程理论包括经验主义课程理论的一些方面以及人本主义课程理论等。代表人物主要有杜威、罗杰斯和马斯洛等。

(2)主要观点有以下几个方面：

①学生是课程活动的中心。学生应该在课程开发中起重要作用，课程设计要以学生的兴趣和活动为基础。

②课程教学中要重视学习者的直接经验。强调课程的个人意义，强调意义学习，重视个人经验和感受在课程学习中的作用。强调人的认知发展和情意发展的统一，并要求突出课程的情意基础。

③设置并行和“整合”课程，着眼于整体人格的发展。课程的设计重视培养学生人格整体的多方面发展。

(3)经验主义课程看到了学科中心主义的不足，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用。但是，由于它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以致于对于知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。

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